超星学习通在《激光原理与技术》教学中的应用

高 慧，傅院霞，李 莉

(蚌埠学院，安徽 蚌埠 233030)

移动教学将移动互联网技术与传统教学相融合，打造一种全新的交互式教与学的体验，延伸了学习的空间和时间，不仅能够提高课堂教学效果和质量，而且有利于培养学生的主动学习能力[1-2]。本文借助超星学习通，对基于移动教学的《激光原理与技术》教学模式进行探索，以期解决教学过程中存在的一些问题。

1 《激光原理与技术》课程现状分析

《激光原理与技术》作为光电信息科学与工程专业一门重要的专业课，具有一定的基础性又有很强的专业性。掌握好本课程，对于学生今后从事激光技术、光信息处理、光通信技术等领域的研究和工作有着重大意义。但目前大部分学校该课程还维持着传统的教学模式，存在问题如上：①学时少。以我校为例，本课程为48学时，在学生基础知识掌握程度和综合能力参差不齐的情况下，完成教学内容的同时使学生系统、全面的掌握相关激光理论和各种技术具有很大的难度；②本课程的教学内容实际应用少。教学内容既有抽象的理论、众多的公式，也有广泛的极具吸引力的技术应用，但教学偏重理论公式推导计算，相对更注重学生对理论知识的掌握，缺乏和实际应用的联系，严重影响学生的学习兴趣；③师生交互严重不足。教师在教学过程中受到时间、地点和学生人数的限制，通常在课上采用满堂灌的形式进行教学，因此课堂中与学生的讨论少之又少，师生间交流与沟通的欠缺对教学产生了负面影响[4-5]。

2 基于超星学习通的教学实践

以激光放大器为例,采用超星学习通进行线上、线下教学，按照课前、课上、课后的教学组织如下：

(1)课前-教师上传学习资料，学生线下预习。激光放大器作为激光原理部分的最后一节内容，在此之前学生已基本完成对激光原理部分的学习，课前将本节的知识点、课件、练习题等通过电脑上传至学习空间，学生通过预习从而在课堂上达到事半功倍的学习效率；同时，光纤激光器、光纤放大器和半导体激光器的注入锁定已经在光纤通信和超冷原子研究领域得到了广泛的应用，可以从学习通包含的广泛资源中查找与此相关的研究资料以及视频，促使学生了解本节内容的前沿知识，拓宽学生的专业知识面和提高了学习兴趣。课前，利用学习通发布课前通知，让学生进行课前线上预习，加强课上的学习效率，同步产生课前数据分析。

(2)课上-互动教学。学习通具有的普通(可以要求参与人拍照)、手势、位置、二维码签到方式，打破传统的点名方式，课上利用位置签到方式进行点名，使手机不再成为学生的娱乐工具，同时提前提高学生的兴奋性。

在教学过程中，根据课程进展以及教学重难点，利用学习通平台的抢答、选人等方式与学生进行课堂互动。如，在介绍完激光放大器原理和基本结构之后，发布抢答问题：激光放大器和激光器的基本结构有何异同？学生对于这种新式的教学模式有较强的好奇心，因此积极参与其中，既活跃了课堂气氛，使得本来枯燥乏味、死气沉沉的课堂氛围瞬间有了生机，又显著提高了学生学习兴趣；最重要的是加深学生对所学内容的理解和记忆。

(3)课后-督促学习，加强交流。课后通过学习通直接发布作业，并发布通知进行督促，学生可以对所学的知识进行巩固，教师进行批阅，同时教师也可以掌握学生的学习情况。

半导体激光器的注入锁定可以实现稳频、功率放大、线宽压窄，因而在超冷原子研究领域得到了广泛的应用。由于课上时间有限，课后通过讨论区发布本节内容的讨论话题，要求学生阅读上传的半导体激光器注入锁定研究一文中的3.1节注入锁定实验装置，通过随机分组的形式讨论半导体激光器通过注入锁定技术是如何实现稳频、功率放大、线宽压窄。即鼓励学生根据所学知识进行讨论，加深对所学知识的理解，又培养了学生的学习主动性和勇于探索新知识的精神。

对于课上所讲内容有疑惑的学生还可以根据教师上传的相关资料利用课下时间重新学习，加深理解。学生在《激光原理与技术》这门课的学习过程中遇到问题可以在讨论区留言，教师在方便时间进行解答，其他同学也可以参与到此问题的讨论中。如有学生在讨论区留言公式较多记不住，回复学生理解物理概念和物理过程，具体的数学推导过程不需要掌握，教学过程中对重要公式的应用通过练习和作业进行反复巩固。通过学习通的交流互动可以更好地了解学生学习动态，使得教学更加具有针对性。

3 结束语

《激光原理与技术》是一门理论性较强的课程，通过学习通的使用改变了以往“教师讲、学生听”、缺乏互动的死气沉沉的课堂氛围，拉近了教师与学生之间的距离，加强了师生间的互动;为学生搭建了自主学习的平台，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力；也是对传统课堂教学模式的补充，显著提高了教学质量和效率。