“提升4—5岁幼儿语言能力教学方法的实践研究”的初步尝试

齐进

本学年，我们针对“提升4-5岁幼儿语言能力教学方法”进行了初步的研究，主要立足于实践，在实践中寻找问题，然后通过反思、讨论解决问题，再一次实践，以寻求对于3-4岁小年龄幼儿较有效的教学方法。通过本学期的实践，现阶段我们梳理出一些经验。

一、利用各种活动，寻找各种机会提升幼儿语言能力

1.提问预设

由于中班幼儿的生活经验还是有限，所以教师的提问还是应当具有引导性，从启发激励孩子的思维出发。教师的提问应具有想象力，帮助幼儿展开想象的翅膀就能引发幼儿开口，表达自己的想法。开放性的提问，孩子的答案就不会局限于故事的原文，他们就会凭借日常生活中的经验积累大胆想象，拓展思维，这不正是想象力引发的功效吗？这样不仅能加深孩子对问题的理解和对故事情节的理解，具有一定的引导性，而且能帮助幼儿联系生活实践，引发进一步思考，引起他们语言表达的欲望。

2.角色游戏

角色游戏活动本就是一个促进孩子交往的活动，角色游戏是建立在幼儿对已有生活经验的基础上对情景的一种再表现，将孩子们的虚构与现实相结合起来，在这个过程中没有限制、没有约束，为幼儿能够大胆的表达自己的想法和意愿提供了很好的机会，是幼儿语言发展的有效手段之一。

3.个别化学习活动

个别化学习活动中的语言角也值得我们关注，语言角的材料投放会直接影响孩子的参与兴趣。

语言角的学习材料投放：我在讲故事时就更关注孩子的兴趣度，对于孩子们能够够完全理解的，倾听时显得特别专注得，讨论时比较积极的故事，将故事插图做成一张一张磁力贴卡，投放到阅读角中，孩子们本就对这个故事感兴趣，现在能用图片进行排序，然后依据图片尝试自己讲述故事，这样的材料投放后，明显就有孩子开始乐意进入语言角，排排图片，讲讲故事。之后，我又将一些有趣的故事角色做成立体桌面教具，用大盒子做出一个故事场景，孩子们能拿着这些故事角色到场景中去放一放，说一说，这样一来，孩子能更好地进入故事情境，也就更有兴趣自己讲故事了。

多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮助他们更好地理解内容。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”

二、语言区域活动进行策略

（一）小老师策略

语言能力弱的孩子，对于老师的提问总会显得更为紧张，老师的一再鼓励、一再追问有时候起到的不一定是正作用，有时会让孩子越发紧张，变得“呆若木鸡”。语言角中就几种了这几个不开口的孩子和一个“小老师”，面对这位老师，孩子们的紧张感完全消失了，沒过多久，就能在小老师的提示下念起了绕口令。所以，个别化学习活动中的语言角是孩子自我学习的场所，同时也是比上课更为宽松、自然地学习环境，幼儿间的互助对于内向的孩子有着更好的效果。

（二）教师换位策略

一个班级的老师就像这一群孩子的家长，是孩子在园一日活动的主要依赖，老师什么时候去服务孩子，是么时候又从这个被依赖的角色中抽离，给予孩子更多的自主自理自立的空间，都会影响孩子各方面的发展，对于语言能力的发展也不例外。

1.适时“装傻”

我们发现，很多孩子开口少，表达不清往往是成人过于保护，作为老师，我们在这种时候就应当适时“装傻”，故意不明白孩子要什么，想得到老师的什么帮助，一定要求他们说出来，说清楚然后才提供帮助，孩子的需求越是大，越是能够激发他们把想法说出来，老师的装傻充愣能够帮助他们进一步描述，进一步解释，从而提升语言表达能力。

2.多放手

中班孩子能力逐渐增强，有了自己的看法与思考。平时，对于孩子之间发生的小问题、小矛盾，只要是建立在幼儿安全的基础上，鼓励孩子自己商量自己解决，而不要过早插手，把所有问题都大包大揽，丧失了一个孩子自己交流解决问题的机会。

（三）家园互动策略

家庭教育的力量直接影响着孩子的培养，家长对孩子的影响往往更胜于老师得到家长的认同与配合，如在一次学习活动中班里一向内向、害羞不愿举手发言的孩子忍不住举手，向大家介绍了自己收集的资料，主要就是由于她的妈妈在课前与她一起做好了充分的发言准备，用有条理的简笔画形式帮助她梳理出了发言材料，而她妈妈之所以会用这种适合孩子的简笔画形式帮助孩子做好课前准备，就是源于我在开学家长会上与大家分享的一则以往一名家长配合工作对孩子的实际影响的实例，老师的分享给了这位母亲启发，让她也学着从孩子的能力、需要出发，帮助孩子做好合适的准备，给了孩子一个锻炼的机会与渴望。

（四）环境助力策略

教室里的环境创设也能成为促进幼儿语言发展的助力，墙上漂亮的图案、引发幼儿关注的图片、照片，都会引发起幼儿的交流。但是，如何让环境真的能起到作用，帮助我们提升孩子的语言表达能力，我们在创设过程中还是需要进行思考的。

三、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验

在本学期的阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。

在活动中，如果我发现孩子们对那个故事特别感兴趣，我就会将这个故事的一些小道具投放到语言区，可以是头饰、桌面摆放材料、故事图片等等，而我们班的语言角是长期开放的，除了个别化学习时间外，无论是自由活动时、运动后休息时、先吃完饭自主游戏时，语言区的材料都能自由拿取使用，而这些时间都成了我们语言活动的延伸，孩子们会为了先拿到自己心仪的角色而加快了做事的节奏，急着进去参与活动。虽说这样的延伸中缺少了老师的指导，但这样的延伸环节比上课、个别化学习更自由，更宽松，孩子在那里会有更多选择、商量、交流的机会，而孩子中同伴间语言能力的差异也就促成了孩子间互相的学习，同伴间的互助同样对能力较弱的孩子提供了引导与提示。