对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

[摘要]素质教育过程中，高中音乐教育是其核心的一环。培育学生音乐鉴赏能力，可以带动其审美水平的提升。伴随新课程改革的逐渐深入，高中传统音乐鉴赏教学环节暴露出了诸多不足之处，限制了教学效率的提高。对话式教学的产生，弥补了高中音乐鉴赏课程的不足，师生互动率大大提升。笔者将以高中音乐鉴赏教学为切入点，研究其特点和问题，以及如何更好地将对话式教学融入教学环节中。

[关键词]对话式教学；高中音乐鉴赏；教学应用

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）23-0047-03

[收稿日期]2017-09-17

[作者简介]蔡倩倩（1981—），女，广东揭阳人，珠海市实验中学教师。（珠海519000）音乐学科的开设，带动了学生审美水平的提升，是学生综合素质增强的助推力。高中教育系统里，音乐鉴赏是核心课程之一，关乎着学生审美水平的高低。但是伴随新课程改革的逐渐深入，音乐鉴赏教学方式出现诸多的弊端，影响了学生综合素质的培养。对话式教学开启了一扇教学形式的新大门，通过这扇门，可以大幅度弥补传统教学的不足，增强教学实力，改善教学质量，给学生在审美道路上赢得了好的起跑线，夯实了学生审美水平提升的基石。

一、高中音乐鉴赏教学中的问题

（一）重视程度不够

中国传统教学思想固定了教学模式，大多数学校都会自然而然地忽略音乐鉴赏环节的重要性。高中学校蒙着一层高考鲤鱼跃龙门的思想，以高考考试内容作为教学的全部，音乐教学因此从一开始就变成了可有可无的环节，以至于很多学校的音乐课形同虚设，被数理化课程所取代，无法形成一个良好的音乐教学环境，教学发展更无从谈起。

（二）教学形式过于单调

高中音乐鉴赏课程教学环节，任课教师授课形式过于单调，教学方式得不到创新。更多的教师还停留于“一教一学”的原始教学方式，未能合理安排教师与学生的互动环节，难以调动起学生的学习积极性，学习兴趣反而可能会降低。此外，课程可能存在着学生人数多，教师未能及时按照学生的个性来开展因材施教的现象。这样僵硬的教学方式，学生的天性与兴趣难以展现出来，直接导致整个音乐教学效率的下降。另外一方面，一些老师在开展音乐课程教学时，未能从学生的角度考虑问题，将音乐鉴赏课演化成了音乐理论课，使得整个课程环节都是单调地教授理论知识。整个教学未能让音乐对学生产生熏陶效果，变成了对教学任务负责，不对学生负责的畸形教学情况。

（三）教学以音乐欣赏为主体

音乐艺术无论如何发展，都会呈现出传播性与感染性的特点，其独有的旋律与节奏传递着情感，让人感知文化、感知思想。但是由于时代背景条件的不允许，几乎所有的学生与老师都忽略了音乐教育在学生综合素养培养中的关键性作用，还停留在音乐课程的功能意在放松学生学习的紧张气氛，直接归纳到娱乐的范畴之内。娱乐消遣的音乐逐渐成为核心，同时音乐课程也被锁入了无须重视的囚牢之中，音乐鉴赏课难以取得突破性的提高。

设计高中音乐鉴赏教学环节的初衷是引导学生学会欣赏音乐，培养自身的审美水平，为自身综合素质更好发展夯实基础。但是一些音乐老师开展鉴赏环节时，未能理解教学的理念与初衷，仅仅停留于音乐欣赏，使得单一的音乐欣赏过程一贯而终，没有意识到教学的重要性，学生无法正确地将音乐背后的文化与思想提取出来，从而导致整个音乐鉴赏环节教育跟不上标准要求。

二、关于对话式教学的内涵

对话式教学教育形式中的创新，在教学环节中的运用度逐渐升高。对话式教学解释起来，绝非口头讨论那么简单，而是以两者或多者为主体，以主体之间相互信任理解为前提的教学模式。这种教学模式运用教学环节后，教学同学生、学生同学生之间可以以肢体或者需要的方式进行交流和学习。所以，对话式教学必须要通过老师与学生开展对话互动，以此寻找契合区域，达到教学目标的要求。

三、高中音乐鉴赏教学环节中对话式教学的作用

（一）以对话主题激发学生鉴赏兴趣

对话式教学方式不同于以往的教学形式，区别于老师上课、学生听课的传统形式，而是按照课程计划设计若干个主题开展对话。对话式教学无疑是教学形式的创新，可以大幅度调动学生的学习兴趣，同时还可以提高学生的语言表达水平。老师应当在音乐鉴赏教学中，按照教学内容来给学生设计对话主题。以此主题为中心，引导音乐开展分析讨论。尤其可能出现部分学生对音乐题材排斥的现象，老师应当设计部分符合学生兴趣的相关题材，便于学生积极对话，学生的学习氛围酝酿好以后再开展音乐鉴赏，必然可以得到高质量的教学收获。

以歌曲《长江之歌》为例，准备此教学内容时，应当将“长江”提取出来作为讨论主题。学生对于长江大都具备最基本的了解，通过此次讨论可以加深学生对于长江的认识，同时能够带动学生欣赏《长江之歌》的热情，能让学生更为深刻地从歌曲中感受到对祖国大好河山热情赞美的情怀。此外，通过对话式讨论，可以带动音乐学科和其他学科的联动性，在鉴赏音乐的同时，也回顾了曾经学习过的知识，而且感受更加深刻。对话式教学的应用必然能够带动学生学习的积极性与热情，提高音乐教学质量。

（二）配套合理对话方式，提高学生鉴赏水平

对话式教学并非漫无目的地开展，其对话的形式、对话的时间以及对话的内容都需要老师合理地去把控，才能得到良好的教学效率，提升学生的审美水平。第一，老师在对话式教学环节中，要充当引导者的身份，合理安排，将教材内容融入过程中。因此，老师在准备对话式教学时，必须对音乐鉴赏内容有足够的认识，然后研究分析设计出合理的对话主题，同时能够在授课环节积极引导学生围绕主题开展对话。第二，对话形式不能一成不变，不仅仅学生与教师可以展开讨论，同学之间同样也能够进行讨论。大部分高中生都拥有良好的语言表达水平及自我意识，老师可根据现实情况，适当安排学生就音乐作品组织一场辩论会。尤其是表达能力与资源比较强的同学，老师应当适当引导他们对教材里关于音乐作品的文字描述提出更深层的解释或者是质疑，让学生逐渐感受到自己才是学习的主体。第三，老师当以平等的姿态来面对学生，尤其是学习交流时，发挥学生在课堂上的发言主动性。针对部分表达水平欠缺的同学，老师应当及时鼓励，让其自信，以更好的心态参与其中，培养个人鉴赏水平。以《牡月汗》《宗巴朗松》《辽阔的草原》为例，老师设计对话主题时可参考维吾尔族、藏族、蒙古族等民族的民歌特征。以讨论的方式学习，学生能够收获更多感受与见解，丰富了音乐理论知识体系。

（三）以对话氛围释放鉴赏魅力

音乐氛围对于音乐鉴赏来说是极其重要的。老师如果能够根据对话主题以及实际情况营造出音乐氛围，学生进行音乐鉴赏时必然更加深刻。第一，老师的上课姿态要表现出平等性，平等对话才能让学生更加热情，教学环节才能更加轻松舒适。在良好的音乐氛围中，学生更愿意用全身精力去感知音乐。第二，当部分同学对于鉴赏内容未能正确理解时，不可以采取直接批评的方式。当学生对授课以及教材内容存在疑问或者理解偏差时，老师要摆正姿态，仔细提取其想法，耐心和其共同探讨，纠正其错误的判断。老师应当把握个人讲解时间，留出充足的时间让学生去思考和讨论自己的想法。第三，可以充分利用多媒体的优越性，营造良好的音乐鉴赏对话氛围。老师可按照各音乐教室的不同特点，合理安排主题，帮助学生更好地走入音乐，在审美中欣赏音乐作品。

以《脚夫调》《刨洋芋》为例，两首音乐作品都是典型的西北民歌，老师可以通过多媒体的形式现西北地区的风情，然而引导学生去感受，让学生进一步了解作品背后的环境。老师可以通过教具以及语言等方式，营造让学生身临其境的氛围，让学生在学习鉴赏西北音乐作品时，同时也能感受西北地区的民族风情。

（四）归纳对话结果，提炼鉴赏效果

老师设计好主题，对话式讨论教学结束以后，可以按照过程中学生的表现给予评价。表现优异的学生，老师要给予表扬，状态不佳的学生，老师要给予鼓励。以此让所有同学能够感受到音乐鉴赏过程中的轻松与快乐。如果出现意见未能统一的情况，老师要及时关注整理，研究分析出最为合理的结果。开展归纳总结时，老师应当引导学生对自身进行评价，反观自己在教学过程中的表现，反思自己是否出现了不足之处。值得关注的是，归纳总结属于对话式教学的收尾过程，老师在设计主题时就应当合理准备，再按照各同学在该环节中的表现情况进行总结归纳，保证每个学生在音乐鉴赏课程中都能得到成长。

四、对话式教学模式取得的效果

对话式教学最明显的效果就是可以让学生快速感知音乐、感悟情怀，对于培养学生的音乐审美与鉴赏能力至关重要。在成长的过程中，每个人的人生经历各有不同，对于音乐的理解也自然存在不一样的感悟。所以老师应当选择因材施教，在鉴赏音乐的选择上，适当选择类型多样的，帮助学生拓宽知识面，全面提升学生的音乐涵养。

对话式教学对于整个教育来说，其创新不单单局限于音乐鉴赏环节中教学形式的创新，更是教学理念创新的必然成果。对话式教学是以讨论为核心，注重老师与学生的讨论，学生与学生的讨论，是对学生自主学习及探究能力的培养，以及帮助学生全面提高音乐素养。所以，对话式教学亟须推广应用于高中音乐鉴赏教学中。

结语

高中教育系统里，音乐鉴赏是核心课程之一，关乎着学生审美水平的高低。但是伴随新课程改革的逐渐深入，音乐鉴赏教学方式出现诸多弊端，影响了学生综合素质的培养。对话式教学开启了一扇教学形式的新大门，通过这扇门，可以大幅度弥补传统教学的不足，增强教学实力，改善教学质量。本文分析了高中音乐鉴赏教学暴露的诸多弊端，如重视程度不够、教学形式过于单调、教学以音乐欣赏为主体等，进而总结出高中音乐鉴赏教学环节中对话式教学的作用方式：以对话主题激发学生的鉴赏兴趣，配套合理对话方式，提高学生的鉴赏水平；以对话氛围释放鉴赏魅力，归纳对话结果，提炼鉴赏效果。

[参 考 文 献]

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[3] 谢莉.高中音乐鉴赏教学中对话式教学的应用解析[J/OL].音乐时空，2015（24）.

[4] 刘宝新.“微课”在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].吉林教育，2015（29）.

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（责任编辑：刘露心）