基于BB教学管理平台的曲式与作品分析课程的探究

[摘要]浙江传媒学院于2005年引入Blackboard网络教学平台，平台以课程建设为中心，集成网络教与学的环境，教师可在平台上进行网络授课，同时学生也可自主选择、学习课程，实现了教与学主体间良好的互动。文章以笔者在BB平台开设的《曲式与作品分析》专业核心课程为例，着重从提升学生的音乐作品分析能力出发，对这门课程在BB教学平台的建设手段、方法、特色教学新模块的搭建等方面进行研究。

[关键词]BB平台教学；平台模块化建设；曲式与作品分析教学新模式

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）23-0022-02

[收稿日期]2017-09-16

[基金项目]2016年浙江传媒学院《曲式与作品分析D》重点课程建设项目。

[作者简介]刘奇（1981—），女，辽宁鞍山人，上海音乐学院作曲系博士研究生，浙江传媒学院音乐学院艺术与科技系副教授、系主任。（杭州310018）BB平台（Blackboard Learning System）是由美国Blackboard公司在1997年研发的一个基于网络虚拟化的教学平台。在2003年10月，北京赛尔毕博公司将其引入中国。随着互联网产业在中国的蓬勃发展，“互联网+”思维在各行各业的植入，加之经过十几年的BB教育管理平台自身不断地扩容、升级发展，目前国内大多数高校教育、基础教育、职业教育、继续教育、终身教育以及企业培训等都会通过BB平台来提升自己的教学效果。作为一种开放、包容、共享的信息化教学模式，现已成为一种切实有效的教学辅助手段。浙江传媒学院在2005年引入BB平台——以课程建设为中心，教师可在平台上进行网络授课，同时学生也可自主选择、学习课程。在不摒弃传统教学方式——师生“面对面”教与学的课堂互动的基础上，通过加强虚拟学习环境，进而补充课堂教学内容，并提供远程教学的另外一种教学辅助方式。目前，全院有15000多名注册用户利用BB平台开展教与学。

2014年9月，本人在音乐学院（二级分院）的2013级音乐设计与制作专业的《曲式与作品分析》核心课程中尝试利用BB平台开展该门课程的网络教学。经过近四年的课程建设，BB平台对课程的诸多优势、特殊性、平台建设过程中教学手段、方法、教学新模式以及如何更好提升学生的音乐作品分析能力等方面取得了一些阶段性研究成果。这对今后课程教学改革的对策研究起到了重要的铺垫作用。

一、利用BB平台开展该课程的优势

BB平台有着传统课堂不可比拟的优势，它集声音、图像、文字为一体，作为一种开放、包容、共享的信息化教学模式，学生首先要成为注册用户，借助网络，可免费地不分地点、不分时间来查询和学习全院各系部、各专业教师在这一平台上开设的全部课程内容。根据自己必修、选修或感兴趣的课程十分便捷地进入虚拟“课堂”。

（一）课程的回放以及教学内容的补充

教师在BB平台的课程创建的最基本内容发布则为课程的大纲、每节的课件（PPT）、自测题、作业。《曲式与作品分析》建设之初也力图从这四个方面进入填充、完善。由于每节课授课的时间有限，课程中涉及的理论知识的复习、拓展，音响的完整聆听，作业的布置与书写，学生都可反复观看、下载、聆听和研读。特别是教学内容的扩展和补充——学生可选比较特别的乐谱进行分析，同样也可选读与本节授课内容相关的理论书目、文章进行广泛阅读。学生还可通过回复教师每周在“讨论区”留下的话题或主题发布话题，自主、能动性地掌握课程的内容。

（二）多元化的师生交流互动方式

与传统课堂“面对面”对同一话题切身交流互动方式相比较，BB平台的师生交流互动方式则更为多元。平台设有“讨论区”，师生可以围绕不同的主题进行多议题的同步或异步讨论互动，实现“授课”。论坛内容可以根据议题、提问者、日期进行主题的排列和浏览。此外，还可以利用“虚拟教室/协作工具”，学生之间以学习小组的方式进行协作、互动交流。不同的小组可有自己的文件交换区、讨论区和邮件工具。BB平台中这些互动方式的快捷、方便明显高于电话、短信、QQ、微信、e-mail等通信互动方式，未来仍可成为师生交流互动的首选。

（三）教学数据化的统计与管理

BB平台有着强大的“课程管理”功能，可以“跟踪”学生的专业身份，有效地管理学生完成作业的进度、储存作业成绩，并对成绩进行统计分析，了解学生对知识的掌握情况；同时对教学各模块内容的点击率、浏览和使用情况做自动的数据分析，这些都对教师的教学内容的导向性调整以及如何使平台更具“活力”起到指向性的作用。

二、曲式与作品分析BB平台的搭建

曲式与作品分析是作曲“四大件”中最具结合性、整合性的课程。随着学科的发展，课程的内涵与外延向着“作曲四大件、历史体系分析、人文”等方面纵深扩展，其内容繁复、理论抽象、作品风格多样。由于教学时间的局限，通常传统的教学内容是教师选择一本适合学生的《曲式与作品分析》教材进行理论阐释，并通过音乐作品的分析举例引导学生进行分析实践。这种教学方式的相对性在于由教师主导的教学方式，不同学习能力和专业水平差异的学生并不能得到一个全面兼顾的教学反馈。而BB平台通过教师多方位、立体化的教学内容模块的搭建，不仅很好地解决了差异化教学的难题，更有效补充了曲式与作品分析这门课程有限的教学资源、教学深度与广度。

（一）教学模块内容的基本搭建

首先可以利用BB平台的“课程大纲编辑器”创建曲式与作品分析课程大纲，通过其中的“课程创建向导”和“课程模板”搭建该课程所需的教学内容的基本模块，如通知、教师简介、课程基本要求、教案、每周课程进度、课件（包括每节课的PPT、电子版乐谱、作品音响）、作业、讨论、在线测试、参考书目等，使得学生建立一个有序的课程学习模式。

（二）教学模块内容的特色搭建

区别于上述基本教学模块内容的搭建，每个教师都会根据自己在教学过程中的局限性进行特色模块内容的搭建，凸显自己的教学特色以及对改革创新模式的探索。笔者在特色教学模块搭建中紧紧抓住“因材施教”的教学宗旨，按“阶梯式”难度定制扩展的课程内容。如在扩展书目、不同版本乐谱和音响的导读模块中，会按星级加以标注，一星最易，五星最难。这样就扭转了因固守一本《曲式与作品分析》教材而造成的“一家之言”的局面，提升学生对相关教材的融会贯通能力。有效的外部链接是对本课程资源的丰富与拓展。笔者搭建了乐谱、音响、音乐分析专题著作及文章的国内外四种分类下载通道链接，方便学生自主学习和查阅；笔者利用BB平台自带的测试管理器，设计了“曲式与作品分析研究生入学考试自测题库”，编辑了填空题、选择题、判断题、作品分析题等多种多样的题型，学生可选做题库中任何一类题型。计算机可在自测终止时自动阅卷，并且对每一题的得分情况（正确率）进行统计分析。BB平台的“阅卷功能”将教师从繁重的阅卷工作中解脱出来，学生也可以从自测题库的答案中进行自我解析。如何帮助学生更好地撰写一篇观点鲜明、行文规范、谱例制作精良的曲式与作品分析的实践写作报告是体现这门课程教学的最大价值和意义所在。因此，笔者将历年教学的优秀学生分析报告和本人的音乐分析类研究文章开辟出独立的模块，本着资料共享的原则，学生通过“模仿写作”，揣摩文章的行文体例和写作经验，自觉地提升分析能力，达到快速入门的目的。

（三）交流互动方式的特色搭建

本人对BB平台的“讨论板”功能进一步细化，由于学生提出的问题具有普遍性和代表性，对学生常问的典型问题以及本人的解答进行了归类整理再公开，制作了详尽的分类目录，同时学生也可以上传文件，对作品分析的上述问题进行修订和补充，这样使回答日臻完善，避免了反复提问和重复回答的现象，使教授的工作事半功倍。

结语

BB平台不同于当下流行的微课和慕课，其面向高校注册用户，可免费使用、学习，因此不具有商业价值。它强调的是建设的专业性、持久性，更具有尊重高校教学传统的特点。在建设BB平台的过程中，教师可亲身体验到现代教育技术的进步赋予多媒体、全方位、多元化的教学更深刻的内涵和意义。教师在BB平台课程搭建的过程中，从教学方法、手段和管理等方面可实现对教学改革模式的探索。在曲式与作品分析这门课程在BB平台的建设过程中，早已突破了传统教学方式——理论阐述加创作技术分析举例的面对面单一授课的方式，教学内容通过外部链接方式走向更为丰富、前沿的教材、乐谱、音响示例以及研究著作和文章的提供；教学手段则是通过虚拟学习环境加强了师生和学生之间的同步或异步交流互动，信息反馈更加高效，真正地提高了学生学习这门课程的兴趣和效率，在一定程度上削弱了常出现的学生参差不齐的两极分化局面，很好地体现了“因材施教”的教学宗旨。作为课程的“管理者”，教师方便地编辑声、像、文字结合的课件，用编辑器自带工作审批冗长的分析文字、批注复杂的图形制作谱例、观察学生学习情况和成绩分布情况，对学生掌握知识点的情况进行抽样分析、测算，等等这些都为这门课程未来实现全新探索提供了最切实的技术保障。相信，BB平台随着互联网技术持续深入的发展会带给师生更为全新的教学方式的体验。

[参 考 文 献]

[1] 彭志敏.新音乐作品分析教程[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[2] 王瑞霞.基于BB的精品课程网站建设[J].山东工业技术，2013（14）.

（责任编辑：张洪全）