探讨农村初中英语学困生心理素质教育及对策

广大教师认真贯彻党的教育方针，面向全体学生，教育教学质量有了显著提高，使全社会对教育愈来愈重视，对孩子的前途愈来愈关注。但正如任何一个群体都能分出好中差一样，任何一个班级也都能分出优等生、中等生和差生。在这三类学生中，而最难于管理的是那些自律性较差、自觉性较差、上进心较差的学生，即人们常说的差等生或后进生，我们称之为学困生。而这些学生往往在班集体中既占有一定的比例，又有一定的影响力，他们往往凭借自身的能力，淡化班主任或教师的教育和指导，致使一些工作不能正常开展，班内学习氛围受到影响。另外，教材难度的增大，学生对教材内容理解不了，学习动机不稳定、学习意志薄弱，自制能力差、学习方法不当，对英语丧失了学习兴趣。因而初中英语教学中两极分化现象严重。

一、学困生的形成原因：

（一）、缺乏学习兴趣、意志，毅力，不能持之以恒

学困生的共同特点是经常在课堂上睡觉，作业从来不交。遇到这类学生，说教、训示是起不了作用的。于是通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。 缺乏正确的学习动机和兴趣。他们成就意识较低，对学习有畏难情绪，没有主动性。有所帮助，但是，他们中有部分学生意志薄弱，当学习中遇到困难时，他们不能积极地解决问题，而是选择知难而退。或者在英语学习过程中，三分钟热度，努力学习了一段时间，或因考试成绩不理想，或是因考试受挫、信心动摇，不能坚持不懈地学习下去，导致英语知识前后衔接不上，结果掉队了。另外，学习英语上进心不强，学习能力低下，没有明确的学习目的。缺乏远大的理想，没有强烈的学习动机和主动学习的习惯，也是导致学生学不好英语的原因之一。

（二）、没有良好的教学氛围，缺乏科学的学习方法

英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。学困生之所以对英语学习没有兴趣主要是因为学习基础薄弱，造成学习新知识的障碍。因此针对学生特点，我们要整合教学内容，对其进行分层教学，做到理论联系实际，注重学生能力的培养，调动了学生学习积极性。学困生根本不能做到课前预习，上课认真听讲，课后复习。即使认真听课，也是效率不高。就像在“坐飞机”。不能做到与老师互动，回答问题一知半解。对于课后作业，绝大多数学困生根本不能按时完成。

（三）、家庭缺失方面的原因

学困生中留守儿童占据的比例较高，这些学生在家里一般是被溺爱的对象 ，有的是处于无人管理或者无效管理的状态。父母的学习无用论。认为自己学识不多也能生活，孩子即使学有所成，也不包分配、不好找工作，还不如不花那份冤枉钱。因此放松对孩子的学习要求，也不能正确配合管理，致使学生有自在的空间。

（四）、其他方面的原因

（1）、学校部分班级人数过多，造成部分学生被老师忽视提问，因此使学生认为老师对自己不关心，造成对学习不感兴趣。

（2）、教师教学方法过于陈旧，教学内容表达不清晰，影响学生学习积极性；

（3）、学校设备简陋，教学手段落后对学生学习兴趣，学习成绩也有一定的影响。

（4）、学生生活在社会大环境中，社会的物质价值取向、流行的生活方式及社会风气直接感染着学生，影响着其人生观、价值观和世界观。认为有权、有钱、有人能办一切事的不良社会现象严重刺激着学生的价值取向，试想有这样思想的人还能安心于刻苦学习吗？

二、学困生的教育转化对策：

（一）、教师首先要转变观念、学会鼓励学生

苏霍姆林斯基说过：“教学的最好方法就是对好的行为进行鼓励”。首先在教学中注意培养学生高效的学习习惯。学习习惯是通过多次重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式，学习习惯的形成主要靠长期的实践和良好的学习方法和策略。培养学生具备了良好的学习习惯，不但能提高学习效率，保证学习任务的顺利完成，还能促进学生自然地获取知识，发展智力，提高能力。其次是建立合理科学的评价体系。评价是教育教学活动中极为重要的一环。新课程要求我们要通过多种渠道，采取多种形式，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。而学困生往往由于有太多失败的经历和得到过多的负面评价，逐渐地就丧失学习自信心，产生了自我放弃的想法，直至最后的自暴自弃。其实，对于学习有困难的学生，教师的表扬、鼓励、肯定更具有激励作用。

（二）、善于用赏识教学，关心爱护学困生

作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。

（三）、自主创新、优化课堂教学结构，提高教学效益

优化课堂教学的关键是明确教学目标。如果目标不明确，课堂教学就无法谈优化。因此，在制定教学目标时，我们要加强对九年义务教育初中英语教学大纲、教材及学生的研究，做到三个熟悉：一是熟悉教学大纲，二是熟悉教材，三是熟悉学生。针对传统的课堂教学结构不利于学生素质教育及创新能力培养的弊端，我们根据“目标明确，量度适中，节奏合理，方法得当”的基本要求，吸收目标教学和尝试教学的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标，让学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。

（四）、加强师资队伍培训，提高教学质量

同高学历、高素质、规范化的城镇英语师资队伍相比，农村英语教师在数量、年龄、文化素质等方面存在诸多问题。骨干英语教师流失严重、师资队伍构成复杂、教师学历不达标、专业不对口、教学经验少等现象在绝大多数农村中小学校里相当普遍， 在农村中学中，在英语教学方面缺乏必要的专业训练和基础知识。他们多数人观念陈旧，知识结构单一。凭借的只是自己上学时学到的一些英语知识。中央教科所外语教育研究员张志远教授表示：“通过教育机构开展的培训项目以提高农村师资水平是一个方面，不过，更重要的是，政府相关部门应加大对农村英语教育的投入，改善农村教学环境，提高教师待遇，这样才能留住人才，穩定师资队伍，从而提高农村的英语教学质量。”因此，努力探索出一条适合农村英语教学的新路子，是我们每个教育工作者的神圣职责。当然，转化学困生是一项非常复杂的系统工程，用爱心感化他们，悉心帮助他们，让爱温暖学困生的心灵，学困生教育转化是一定能够取得成功的。

（作者单位：江西省南昌县南新中学）