大班儿童同伴交往行为研究

同伴交往有利于促进幼儿良好的社会性发展，近几年来，幼儿的同伴交往中攻击性行为、冲突行为日渐严重。本文从大班儿童同伴交往中的攻击性行为、支配行为、冲突性行为进行了分析与纠正，在此基础上提出如下建议： 1、谦让教育 ；2、培养幼儿的交往观念；3、控制玩具材料，创设游戏情境。

大班幼儿 同伴交往

一、大班儿童交往的主要现状

（一）同伴交往的攻击性行为。我们把攻击行为定义为：任何踢、打、抓、咬、用力推操以及用物体或工具等有意伤害他人的身体动作，或骂、侮辱、贬低等有意伤害他人的言语行为。

（二）同伴的冲突行为。幼儿同伴冲突行为是指在幼儿同伴之间，以一方反对另一方开始，在冲突的过程中有不同程度、不同形式的对抗，以活动明显中断，当事人注意力转移，或冲突双方的态度、行为方式性质发生变化为结束。

（三）同伴支配行为。儿童同伴支配行为是指儿童在与同伴互动中针对对方发出的旨在影响，约束、改变、领导他人的行为或控制某种资源的行为。

二、大班儿童交往的影响因素及原因

（一）同伴的攻击性行为

幼儿攻击同性别同伴和异性同伴的比率到幼儿园大班，达到了极显著的水平。幼儿攻击对象性别比率年龄变化的原因主要在于其性别角色认同的发展。根据L·柯尔伯格关于儿童性别角色认同发展的研究，5岁以后，儿童性别角色认同达到“坚定性阶段”，对自己和他人的性别获得了准确而稳定的认识。伴随着儿童性别角色认知的发展，从这个年龄起，儿童开始更多的以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，由于儿童在幼儿园的攻击行为主要起源于同伴间的消极的社会性互动，自然，其攻击行为的对象也多为同性别同伴。

（二）同伴的冲突行为

同伴冲突行为存在性别差异，幼儿同伴冲突在游戏活动中分布最多，其次是过渡活动和教学活动，且在大班出现了由游戏争议引起的同伴冲突；幼儿在解决同伴冲突时最常用声明策略和直接对执策略；幼儿同伴冲突绝大多数是自行处理的，很少有教师干预。

（三）同伴的支配行为

根據社会心理学的理论，支配需要是人际互动中的一种基本需要，适度的支配行为和顺从行为不仅是社会性良好发展的一个重要方面，也是健康人格的标志，但支配欲过度膨胀，就会造成个性上的歧变，支配欲过于强烈的孩子，容易形成自我中心，忽略同伴的想法，甚至养成娇纵、霸道的性格。因此，对这种现象进行成因分析，对教师为幼儿同伴互动创设良好外部因素能提供一个理论依据。

（四）同伴的协商行为

幼儿同伴协商行为中运用最多的策略取向是以他人为导向的策略，其次是以自我为导向的策略，这与幼儿的年龄特点和身心发展水平密切相关，表现在他们比较缺乏交往的知识经验，具有比较严重的“自我中心”，较少从他人的角度考虑问题等方面。因此，在幼儿园一日生活的各个环节中，教师应尽量为幼儿提供进行同伴交往和协商的机会，并进行适宜的指导，以促进幼儿交往能力和协商能力的发展。

三、大班儿童交往问题的解决措施

（一）谦让教育

谦让教育对幼儿交往行为的纠正尤为重要。大班的孩子对事情的对错已有了一定的判断和评论能力。而幼儿又善于接受同龄幼儿的行为的影响。他们也在乎别的幼儿对他们的评价，用同伴的行为举止来激励他们也是一种教育的办法。

（二）培养幼儿的交往观念

幼儿在同他人建立及保持关系过程中，遇到同别人的观点相冲突的时候，他们就会感到慌乱。培养幼儿的交往观念，就是帮助他们认识或理解另一个人的观点、态度和情感。当另一个人的观点与自己的观点相差悬殊时，他们以为领会不了对方的观点，小朋友之间时常为争抢一个玩具或争吵或哭闹或出现攻击行为，此时他们完全听不进别人的劝告，也不会考虑他人的感受。而在一些集体活动中，他们又会认为，自己想什么别人也会想什么，深信自己的想法最正确，而把它强加给别人。这些都是幼儿自我中心的表现。只有让他们熟悉别人的感受，他们才会理解、接纳别人的想法，而产生共鸣，意见达成一致，使交往活动顺利进行。

（三）控制玩具材料，创设游戏情境

通过控制玩具材料，创设解决问题的情景，使幼儿学会用合理的方法解决交往中出现的矛盾和冲突。通过具体情景解决冲突，更能加深幼儿对规则的认识。在游戏时，我们通过采取限制玩具数量、提供合作式玩具的方式，激发幼儿主动的与人交往，并尝试解决之间的矛盾与冲突的能力。

幼儿的社会交往是实现其社会化的必要条件，对其个性、情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用。然而，幼儿的交往能力不是在教师或家长的说教式的知识介绍中获得的，而是在多次具体的成功和失败的交往实践中体验和积累的。当然这个过程离不开教师和家长的恰当的引导。

总之，对孩子的教育要持之以恒，及时针对他们所出现的问题加以分析，并根据孩子的年龄特点，结合科学的教育方式对孩子实施一些切实可行的教育措施，还要同家长密切配合。