人职匹配的个性化高校生涯规划指导实施策略

深入开展大学生职业生涯规划教育，是一项长期的战略任务，是一个系统工程。大学生职业生涯规划教育要不断取得实效，关键在于构建一套长效机制。为此，本文致力于通过“职业人格类型理论”将心理学领域的知识尝试应用到大学生职业规划及就业指导方面，帮助大学生在大学期间逐渐发现自我潜能，学会挖掘自我潜能，认识当前社会的特征，合理规划自我生涯发展计划，不断发展自我、完善自我，在未来的职业生涯中立于不败之地。

当前，随着我国经济结构调整，逐年持续增长的大学毕业生人数使得当今时代的就业形势越来越严峻。虽然国家的教育体制改革在不断推进当中，近年来各高校纷纷开设《大学生职业生涯规划》《职业指导》等相关课程及大学生职业规划大赛、大学生创业设计大赛等活动，但大学生职业生涯规划工作的水平按照教育部的要求仍相差很远。

一、我国高校生涯规划指导现状

从我国高校执行情况来看，重视程度还不够。国外比较重视对大学生的职业生涯教育，在我国近几年才受到重视。通过调查显示，在部分高校只是以任意选修课的形式开设大学生职业生涯规划课，缺乏完善的职业生涯规划与教育体系。

从课程体系建设看，师资队伍严重缺乏，理论与实践的研究仍显不足。虽然开设了大学生职业生涯规划课，但是只是针对某一年级，授课对象还没有面向全校学生，没有伴随学生在校成长的整个四年。师资队伍严重不足，各高校还是停留在学院分管领导或辅导员兼职代课的层面，缺少针对性的专门培训与职业资格认证，在师资队伍方面缺乏专业化、职业化。部分院校自行编写了大学生职业生涯规划，但由于理论研究不够，仅仅停留在学习、借鉴的层次上，还没有与职业发展需求、人才培养定位、学生个性特点结合起来。

从学生自身对职业生涯规划认识看，他们对职业的认知程度普遍不高。虽然对就业前景感到一定压力，但对于未来仍处于一种比较模糊的状态，有的甚至根本不知道如何做规划，大多数大学生对职业的认知程度不是很高。

二、个性化生涯规划指导的理论基础

职业人格类型理论（Typology Approach）又称为个性职业匹配理论、人业互择理论等，他的提出者霍兰德认为，一个人之所以选择某职业领域，基本上是受到其兴趣和人格的影响，生涯选择是个人在对特定职业类型进行认同后，个人人格在工作世界中的表露或延伸。自我和职业认知的比较，及后续的接纳或排斥是生涯选择中主要的决定因素。他依据美国文化背景，提出了以下假设：大多数人属于六种人格类型：现实型（Realistic）；研究型（Investigative）；艺术型（Artistic）；社会型（Social）；企业型（Enterprising）；常规型（Conventional）；有六种环境模式与这六种人格类型相对应；人们寻找的是能够施展他们的技能同时表现他们的态度、价值观和人格的职业；人们的职业行为是由其人格和环境特征的相互作用所决定的。当个体的职业兴趣类型与环境类型一致和相容时，个体会产生较多的满意感、较多的工作投入和较少的工作转换，而不相容的则相反。

早在霍兰德提出人格类型和职业匹配的理论之前，波士顿大学教授帕森斯（Frank Parsons）实际上已经提出了人格特性和职业因素匹配的理论。帕森斯被称为“职业生涯辅导之父”，他概括了生涯规划的三个要素：1）清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其他特性；2）提供职业的知识和信息，即成功的条件及所需知识，在不同工作岗位上所占有的优势、不足和补偿、机会和前途；3）上述二条件的平衡，即根据自身条件及职业信息恰当地判定职业方向。帕森斯的这三个步骤，其实就是“知己”、“知彼”与“决策”，强调了个人与职业因素的匹配。

三、基于“职业人格类型匹配”理论的生涯规划指导原则

根据上述理论，高校生涯规划指导工作可从以下两方面实现个性化：

1、帮助学生建立职业性向

人职匹配理论的要点在“匹配”，所以，帮助学生分析、认识自身的职业性向，可以帮助学生解决个人生涯规划过程中遇到的迷茫和困惑。高校指导工作要注意个性化，应通过职业能力、职业兴趣等测评，帮助大学生确定自己的职业性向，从而实现自己未来职业定位，对其发展成才将取到方向性作用。

2、为用人单位输送合适的毕业生

对于高校毕业生是否能够完美适应用人单位环境和职务内容，应建立在与用人单位良好的沟通和了解上。应通过广泛的接触和了解，把用人单位对职工的要求传递给学生，帮助他们适应市场要求，使用人单位“职得其人”，从而促进二者良好匹配。

四、实现个性化生涯规划指导的实施策略与途径

1、基本思路

深入开展大学生职业生涯规划教育，是一项长期的战略任务，是一个系统工程。大学生职业生涯规划教育要不断取得实效，关键在于构建一套长效机制。为此，本项目提出将大学生学业指导与生涯规划建设工作科学化、系统化，将长期以来的相关工作进行相关梳理，采用“一条主线，两大板块，四个层次，多种途径”这一富有特色的生涯发展教育模式，建立起一套层次分明、长效有力的生涯指导系统。“一条主线”指围绕“项目化管理、具体化落实、过程化监督”这一原则，分层次确立各年级指导重点。同时依托校内外两大教育板块，分多种途径具体实施生涯教育。

2、实施策略与途径：

首先，根据各年级特点进行层次划分，确立各年级指导重点及方向。即大一“立志成才、自我定位”，大二“积蓄能量、充实自我”，大三“协作训练、超越自我”，大四“自我评价、有的放矢”。在此基础上，确立科学系统化的生涯发展指导课程体系，以基础型和专业型相结合的方式进行课程指导，在一定限度上给学生自由，发挥学生主观能动性，根据个人兴趣点选择课程；专业型课程通过引进相关领域专家进行客座指导的形式从旁协助配合。

其次，形成生涯发展团体活动方案和生涯体验实践方案，使思想教育工作形成脉络。定期进行信息收集和整理工作，及时了解学生思想动态，并可根据具体情况进行计划修订，从而启到为学生的大学生涯引航的作用。生涯体验实践方案应从校内体验和校外实践入手，通过人物访谈、讲座互动及团体活动等形式，配合校企联合、职业见习、志愿者活动等内容完成。

同时，对学生生涯规划状况进行跟踪调查。制作学生生涯规划追蹤电子档案，将每位学生相关信息情况录入，并对其进行长期后续追踪观察。及时通过开展关于自我认知、职业认知、生涯定向、生涯抉择等方面的个别心理辅导，为学生排忧解难，解除内心困惑。并在此基础上形成生涯发展个别咨询案例集，为今后工作改进提供参考。

（作者单位：1，西安电子科技大学外国语学院；2，中国人民解放军边防学院）