寓情于境，焕发品德课堂活力

品德课程标准明确指出：“《品德与生活（社会）》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”因此，我们在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。同时要合理创设情境，巧妙利用教学情境让学生感受、理解、内化品德思想至行动中体现。通过在品德课中有效创设教学情境，能大大的改变品德课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发农村小学品德课堂教学的生命力，激发学生学习的兴趣和欲望。

一、情感化语境，活跃氛围

品德课堂“一枝一叶总关情”。著名的教育学家夸美纽斯曾也说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”其精辟地道出了教师课堂语境的重要性。怎样吸引住学生，让学生爱听你的课，首先就得在语境上下功夫。在教学过程中，教师说的话要生动、有启发性、有感染力。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。富有诗意的语言渲染，能将学生引入一个美轮美奂的世界；巧设悬念，让学生在轻松愉悦的氛围中落入教师设下的“圈套”。另外，教师也可用实物的形象营造语境氛。展示实物后，让学生观察，让学生感受。

二、生活化片段，情满课堂

《品德与生活课程标准》（2011版）指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。学生的生活世界是丰富的，也是精彩的。学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课堂生成和发展的基础。我们不妨走下讲台，走进学生的生活世界，调动和利用他们已有的生活经验，结合学生实际存在的问题，来选择和重组教材内容，最后形成生活场境，提高品德课堂生命力。

所以，教师应该选择怎么样的素材才能更好地激发孩子们的真情实感？针对不同年龄段孩子的共性，合理地选择了一些容易引起孩子们真实情感的“小事”、生活化的片段用于课堂，激发孩子们的感恩之情，收到了很好的教学效果，提高了品德课堂的有效性。

如在教学北师大版《品德与生活》一年级上册《懂礼仪，有礼貌》一课，我考虑到一年级小学生对礼貌用语并不陌生，为避免在教学中将礼貌用语变为简单的重复，把重点放在了根据学生的实际生活场景来进行深入且有针对性的教育，也就是在运用基本礼貌用语的同时，进一步提高学生使用礼貌用语的能力。因此，我将教材中提供的情境，结合本班学生实际生活场景做了调整。通过放映学生主动与别人打招呼和视而不见的情景视频，让学生直观地感受到礼貌用语会给我们的生活带来温暖，接着利用动画课件，引用班中学生的典型事例来强化观点，树立榜样，引导学生以使用礼貌用语为荣，积极做个有礼貌的小学生。

三、媒体中演绎，感悟内涵

随着社会的进步和科学技术的不断发展，网络已构筑起全民学习的庞大信息资源。教师应该充分利用信息技术资源和工具的优势，在品德科中利用媒体力量创设情境，进行辅助教学。我们要巧妙地使用媒体，能把更多的生活情境都搬到有限的40分钟的思品课堂中，让思品课活力四射，效果斐然。

如四年级上册第二单元中的《今天你安全吗》，通过多媒体想向学生展示了一个小朋友的家，让学生观察后，说说这个家安全吗？为什么？课后结合本节课的主题，组织学生上网查找有关安全用电、防煤气中毒、防火、防溺水、防摔伤、防动物抓咬等小常识，掌握一些避免伤害的方法。在网络的帮助，学生获得更多的知识。这比老师三令五申、一再强调地说：“要注意安全”的效果要好得多，而且使课堂空间得到延伸。

这样的教学既为教师节省了时间，丰富教学内容，又为学生提供了丰富的信息资源，增长见识，拓宽视野，感受品德内涵，真正提升了品德课堂生命力。

四、实践中链接，拓展延伸

如果教学在学生获取了知识、明白了道理后，缺乏后续的拓展活动，或许会使学生潜意识中觉得课堂是课堂，生活是生活，学习效果不佳。为了确保课堂学习和课下生活情境中联系起来，适度的拓展是必要的，目的在于使学生所学回归生活，加深体验，提升品德课堂活力，从而使所学真正成内化为学生自身的素养与本领。

在执教《品德与社会》六（下）《生活中的垃圾》时，课前，我布置学生去观察生活，发现“生活中的垃圾”黑点，让学生上网搜集有关资料，弄清对人的健康有害的垃圾有哪些？上课时同学们将自己调查收集的资料进行组内的交流，这一过程中同学们了解垃圾对环境及人们的身体健康的严重危害，激发了学生保护环境的责任感。在最后的环节：让学生快速地将写有垃圾名称的纸条放入指定的垃圾桶入。我觉得这一环节，让同学们进一步了解了垃圾如何分类。课后，学生纷纷提出回到家里也要开展“垃圾分类“活动。

總之，一节课的时间是有限的，我们要在品德课中巧妙地设计各个教学环节，合理选择并安排各种素材，有效创设情境，让学生致身其中，乐在其中，情在其中；从中领悟身边人对自己的帮助和对自己的爱，引导学生以感恩的心去面对同学、面对老师、面对身边的人和事，用感恩的心去面对生活。教师这样的寓情于境、循序渐进，如甘泉般的沁人心脾，润物细无声，从而焕发品德课的动力、活力乃至生命力。

（注：本文是2017年广州市小学品德学科小课题《农村小学品德教学中有效创设情境实践研究》成果）

（作者单位：广东省广州市从化区温泉镇第三中心小学）