初中\"区域地理\"学习课程建设案例

地理学是研究地理环境以及“人地关系”的学科，它具有综合性和区域性显著的特点。区域地理更能鲜明地体现了地理学科的区域性、综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容。初中区域地理覆盖整个初中地理教学，包括世界地理、中国地理和乡土地理等，它是初中地理知识中的重要组成部分。本课程案例尝试通过多种方法的使用，力求在学生学习兴趣、知识体系建构等方面有所提升，提高学生区域地理的学习能力，让学生学到对他们终身发展有用的地理。

区域地理是研究地球表面某个特定地区中，各个地理要素的组合特点及其相互联系、相互作用的关系，最终解释区域特征，阐明区域人地关系的学科。初中区域地理是关于世界和中国某些区域的介绍，通过对这些区域的学习，让学生了解该如何去分析一个区域的自然特征，了解其内在关系，能学会阐述人地关系。但是，因为区域地理所研究的地理要素多，造成了区域地理学习任务的艰巨，学生学习起来也深感头疼。针对这些问题，试图通过学生分组策略、笔记策略、读图策略等，提升学生的学习兴趣，通过地图教学，帮助学生学会观察，学会在地图中获取更全面的信息，掌握使用地图的能力。

第一阶段：前期准备

设计学生调查问卷进行调查分析，随机抽取七八年级不同层次学生进行约谈，结合日常教学和作业中学生比较常见的问题，正确认识当前区域地理学习中学生的学习兴趣、知识学习特征，反思教师教学设计的不足，采用学生分组合作学习策略进行设计。合作学习小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，目的是增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。

第二阶段：教师教学设计思路确立

一、识别区域

（一）、学习区域地理，首先必须弄清楚区域的地理位置，这是学好区域地理的重要前提。教师务必要求学生平时在学习每一个区域时，要充分运用地图，从经纬度位置、海陆位置、相邻位置，对该区域树立明确的空间观念，这是学习区域地理知识必不可少的条件。

1、海陆位置

每个区域学习之前，让学生迅速地找出该位置，并能说出该区域的海陆位置。通过掌握其海陆位置能粗略地学会分析海陆位置对气候、经济、交通的影响。

2、经纬度位置

通过经纬网辨认，掌握区域的控制经纬线，以及其他重要的地理界线。例如，学习澳大利亚时，其控制经线可确定为120°E和150°E，135°E经线纵贯大陆中部，重要纬线为南回归线穿过其中北部。在学习印度时，其控制经线可确定为70°E和90°E，80°E经线纵贯印度中部，控制纬线可确定为10°N和30°N。通过对经纬度的了解，可进一步巩固对经纬度判读这一知识点。尤其是纬度的判读，可以了解其所处的温度带。

（二）、区域地理的识别，另一个关键是对其轮廓的识别。有的区域轮廓图特别，很容易辨认。在观察世界大洲、各主要国家，各主要岛屿和各主要海峡的轮廓及其形状时，都可以与生活中具体事物的形象或形状挂上钩。如南北美洲象两个倒立的三角形，南极洲恰似一个巨大的逗号“？”，法国象六边形，埃及象梯形，刚果（金）象方形，尼泊尔、土耳其、美国、俄罗斯则象长方形，智利象长剑，意大利象靴子，罗马尼亚象是一只从黑海伸向巴尔干半岛的拳头等等。读图时，在图上仔细辨认地理事物的轮廓和形状，然后想象成自己熟悉的事物的形象或几何图形加以记忆，掌握它们的明显特征。

二、分析特征

明确区域之后，就应该分析该区域的特征了。对于每一个区域，都要从自然和人文两个方面分析他们的特征，这是分析区域地理的基本思路。首先要从区域的位置开始，按地形、气候、河流、农业、人口、资源等要素逐层分析，而后概括出区域特征。

三、对比总结

要想牢固掌握区域地理知识，还必须得学会对不同区域进行对比总结。不同地理区域之间存在着地理事物的异同，通过比较的方法，可以更准确掌握各地理区域的不同特点。对区域进行对比总结，可以从类比和专题对比两方面进行比较。

第三阶段：学生自主学习应用

在教师进行一段时间区域地理学习教学后，学生初步掌握区域地理学习思路后可以尝试在部分学生去过的区域内容的学习上进行学生自主学习应用，一方面提高学生学习的积极性和兴趣，另一方面可以提高学生知识迁移的能力，真正学会去学，学会去分析。

第四阶段：巩固提升

采用思维导图策略进行巩固提升，学生以画思维导图的形式进行章节复习、概念间对比知识归纳总结、地理专题复习等进行强化记忆，举一反三。虽然学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通過区域要素学习来认识一个区域。但课本中的案例是区域地理的学习载体，不论是世界区域还是中国区域，都需要选择不同区域划分的案例，以此作为区域学习的平台，学生在对具体案例的学习的基础上掌握学习该类型区域的方法，进而学会将知识方法迁移，能够自主地学习其他类似区域。

课程在实施过程中，如何进行评价也至关重要。因为评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，能更好的激发学生的学习内驱力，而在实施的过程中感觉没能有效地进行评价，缺少评价的量化标准，需要完善。学生虽然学习积极性得到提高，教师也进行了指导，但区域地理的学习需要记忆的知识点也多，在实施过程中，学生自主应用中各小组对自己本组内容记忆、认识深度比其他内容都要好，并且部分小组对区域地理的内在联系理解的不够深，讲解时仍然是走马观花式的，缺少深度，需要教师进行一定的补充。今后要加大对学生代表的指导层次，提高认识深度。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区实验学校）