“新基础教育”理念下对故事教学的思考

故事教学作为一种语言教学的载体和形式，适合小学生语言学习的心理特点，契合新课程五个维度的目标要求。但是故事教学需要教师的语言素质，也需要教师对故事文本的探索和故事人文精神的解读。很多教师能合理地利用故事素材进行文本解读，但学完一则故事后能给学生留下什么呢？“新基础教育”的宗旨就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。将课堂还给学生便是改革的起点和突破点。那么如何将课堂还给学生？如何让学生在读完故事后能力有所提升？本文以《新标准英语》四年级下册第三模块第二单元为例进行剖析研讨。

一、课例分析

（一）教材分析

本课为四年级下册第三模块第二单元，主题是用过去时说故事。本单元以老鼠Tilly的故事为主，说的是老鼠Tilly昨天去奶酪商店遇到了她最怕的猫，最后破门而出的故事。在了解Tilly的故事的同时，让学生效仿Tilly昨天发生的事，运用过去式动词描述一件事，并初步尝试进行故事的编写。

（二）目标确定与任务设计

本课的目标是能运用简单的过去式动词描述一个简短的故事。本课以任务型教学为主。为达到这个目标，本课的任务设计为四人小组一起续编故事，完成一本手工绘本。通过以下三个任务链完成：Task 1： Know about the story of Tilly. Task 2： Act the story of Tilly out. Task 3： Talk about the story of Tilly’s last night.

（三）教学片段分析

片段一：（任务活动一）了解Tilly昨天做了什么事

1.介绍本课故事的主角Tilly. 通过图片引导以及用师生问答的方式介绍故事发生的背景。在此基础上，再让学生观看Tilly的故事动画，初步了解故事的大致内容。

2.设立问题，在理解的基础上逐步复述故事内容。以“绘本书”的形式呈现答案，同时让学生做动作，强调过去式动词在故事中的作用，加深学生对这几个动词的印象。

片段二：（任务活动三）说说Tilly昨晚做了什么

1.自制图片，导入Tilly的另一个故事。目的在于顺接文本人物Tilly的故事，为下面的语言训练铺垫情境。通过拓展Tilly的故事，学生根据图片信息进行合理推测之前发生的事情，自然应用过去式谈论图片信息。

2.让学生尝试用上then， and， but， so等连词，将Tilly昨晚的事情串连起来给故事一个合理的发展顺序，使排序后的事情形成一个有条理的故事。

3.说说Tilly昨晚做的事。通过排序自编Tilly昨晚的故事，让学生通过小组成员的互相帮助，组织故事内容。

二、从课例中总结故事教学方法

（一）复习环节，关注新知与旧知、第一单元与第二单元之间的联系

片段1：“Look and say， then tell the story.”

用四年级上学期的课文内容来进行过去式动词的复习，学生对人物和场景都较熟悉，因此能准确地运用已学过去式动词进行描述。通过出示单幅图片，并在过去式动词的提示下描述Smart一家和Daming昨天做的事情，最后再让全班同学进行复述，由零到整。此时渗透一个完整语篇的概念。

片段2：“Retell the story： Wolf， wolf ！ ”

复习本模块上一单元的课文内容Wolf， wolf！通过时间词“Once upon a time”、“the next day”、“but then one day”的提示，帮助学生梳理此故事情节的发展顺序，此時渗透讲述故事的一个要素，即按照一定的时间顺序和逻辑顺序来描述故事的发生、发展和结束，也是在为本节课的主题“用过去式讲故事”做铺垫。

（二）看图推测，培养学生的逻辑推理能力

给学生图片先让学生观察图片，初步了解故事内容，如Where was Tilly？ What can you see in the picture？ 等。学生可以通过观察图片来推断Tilly昨天做了什么事情。如看到苹果核，可以推断Tilly吃了个苹果（She ate an apple.）等。在此基础上，要求学生按照一定的逻辑顺序，描述Tilly昨晚做的事。尝试着让学生通过自己的理解，在小组内讨论。教师引导学生用上一些连接词，如 and， then， but， at the end等来强调和突出故事的逻辑顺序。使原本杂乱的图片信息变成一个有条理的故事。此环节顺接文本内容Tilly去商店的故事。通过观察图片，推测Tilly 昨晚做的事情，培养学生的逻辑推理能力。有助于学生有条理地描述故事，为最后的续编Tilly的故事做好语言表达训练和思维训练。

三、故事教学带来的思考

（一）故事教学需要提高教师素质

故事教学对教师本身的语言素质要求高。一方面，由于教材所提供的仅仅是一组配有简短对话的图片，而不是完整的故事情节，教师可以根据自己的理解 ，构思出合乎逻辑、完整的故事情节。教师可以灵活处理故事教材。另一方面，教师也需掌握讲故事的技巧、启发引导式提问的方法等课堂调控能力。

（二）故事教学需要优化课堂设计

“新基础教育”理念对教师的课堂设计提出了“五还”，“还工具权”是其一。把工具使用权还给学生，让学生学会续编故事、或复述故事、或表演故事等。如果学生掌握的这一工具能让学生在其他故事绘本中进行自我摸索，那么就会有一波激起千层浪的效果。故事活动设计，应从学生的整体水平出发， 设计的活动有梯度 ，让每一位学生都有机会动口、动手、动脑。每一则故事教材，都有它的育人价值和技能要求。因此活动设计需富趣味性，吸引学生想听故事；设计需富思考性，激发学生的好奇心去推测；设计需渗透人文性，唤醒学生正义而美好的心灵。

总之，故事绘本教学对教师的教学和学生能力的提升空间很大，如何发挥故事教学对学生能力的培养，还需要教师保持一颗钻研的心继续前行。

（作者单位：厦门市故宫小学）