浅析“情境教学法”在中学语文文言文教学中的运用

文教学是教学中的一个非常重要的板块，但在这一部分老师的教学又枯燥，学生学起来索然无味。单一的翻译课文、然后背诵、再归纳文言知识点是其固定模式。针对这一现状，笔者试着将“情境教学法”运用到文言文的教学中来提升课堂活力，引起学生兴趣，增强教学效果。

一、学习文言文的必要性

“学习一些文言文知识，能读懂浅易文言文”这只是文言文的教学目标之一，而新课程标准指出“适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位”，这就是一种学习文言文的导向。学生通过文言文的学习，能够感受传统文化的博大精深，而言文的学习与教学还是向学生传授文言文知识、传统文化的主要手段和有效途径，所以说文言文的学习不仅重要还很有意义。

二、当前初中文言文的现状

（一）当前初中老师的教学现状就是：教学方法单一、没有活力，基本上成了“一家之言”，总是单一的解释重点词的意思、翻译课文，或者总结一些古今义、通假字、一词多义等文言知识，然后就是背诵。每次的文言文学习都是一样的模式，学生很容易产生倦怠心理。

（二）由于文言文离我们现实生活较远，初中生迁移能力差、又没有一定的知识积累，再加上古代与现代语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语的常识等，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理，这不利于学生的文言学习。

三、情境教学法

（一）理论基础

关于情境教学法，夸美纽斯早在《大教学论》中就提出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触”。❶揭示了教学过程中学生认识的基本规律：教学应充分利用学生的多种感官和已有的知识经验，通过多种感知来丰富学生的经验认识，以促进抽象知识的具体化。情境认知理论❷是继行为主义“刺激反应理论”与认知心理学中加涅“信息加工理论”之后的一个重要的学习理论，它认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中；在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。

（二）教学效果

利于充分地体现语文教育特点；有效地调动语文课堂氛围有利于培养学生的创新能力，创设的富于感染力的情境可以使学生代入到情境中去，这不仅可以让学生尽情发挥想象，挖掘学生的创新能力，从而推进课堂的进程；激发学生的学习兴趣，将语文课中纯知识性的东西拿来讲给学生听只会让其觉得枯燥，如果在教学中引入丰富多彩的情境，则可以激发他们的兴趣，充分调动其学习的积极性。

四、情境教學法的运用

（一）用言语创设一种情境。初中的孩子年纪尚小，在精力充沛的同时也不可避免的存在注意力难以集中的问题。通过精心设计的导语，能够快速将学生带入课本营造的知识世界；同时，通过巧妙的设问，激起学生的好奇心，这就能牢牢抓住学生的注意力，大大提高课堂效率。如在讲山水小品文《与朱元思书》时，先别忙着直接开始讲课，可以设计这样一个环节：“你想要邀请你的外国友人想要来你这里的公园游玩，你需要从哪几个方面介绍我们的公园才能将他吸引过来呢？”这样学生就会将自己代入其中，然后再带领学生学习作者是从哪几个方面描写富春江的美景，更进一步掌握文章的写作结构，这样会够有效果一些。

（二）通过表演课本剧创设一种情境。这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够驱使他们自觉的揣摩文本。如在讲到《送东阳马生序》时，这本是一篇带有说教性质的的劝导学生学习的文章，这类劝导学生其实早已听过很多了，也许还会有点麻木，而让同学们分角色扮演宋濂、宋濂的一系列老师、宋濂的各位同学们进行演绎，通过文本中对人物的描写揣摩人物的性格，在演绎的时候一定要符合该人物的身份，这可以让他们充满代入感，看的同学也会有一个更为直观的认识，充分了解宋濂当时求学的艰辛，这样学起来就不会有那么大的抵触感来了。

（三）用美来创设一种情境，这包括美读、美图、美乐等等一些需用多媒体来操作的环节。如在讲《岳阳楼记》时，先给同学们听一段朗诵，使其感受到一种言语上的美感，然后让同学们模仿以及展示出来。紧接着再给同学们欣赏古画中的岳阳楼以及现如今岳阳楼的精美照片，通过照片在文中找出相对应的句子与图片相匹配，这样可以将文字转化成图片使学生对文本有更直观的理解。最后伴随着古风的音乐进入教学。

（四）通过划分分镜头来创设情境。这个方法一般适用于游记类的文言文。让学生来当导演，可以使学生们认真解读关于文本中所描绘的风景，要以怎样的镜头来呈现才比较符合作者的要求，或者说比较符合原文。比如在讲到《小石潭记》时，就可以采用这种方法，这样他们就会带着兴趣来研读文本，他们需要思考可分为几个镜头，镜头要怎样呈现，其实也是他们自己对文章写作结构和详略手法的一种解读，从而使他们对文章的脉络有一个清晰的认识，而且这对他们的背诵也是很有帮助的。

总而言之，基于当前的初中生的知识背景、学习能力，教师在教学过程中可以将情境教学法融入其中，有助于有效地调动语文课堂氛围，充分地发挥学生的主动性、全面提高学生的语文素养，语文素质的培养是培养和提高学生科学文化素质的基础，也是学生文化素质的基础。传授科学文化知识，为学生奠基、铺路，引导他们去探索科学文化的奥秘，是语文教师不容推卸的责任。情境教学为语文教学中学生主动参与、进行情感体验和生命感悟，调动学其习的主动性和积极性提供了良好的学习环境，可以使学生在美的情境中身心偷悦地、主动地学习。

（作者单位：浙江海洋大学人文教育学院）