浅谈词块法在高中英语听说课和读写课中的运用

在2011版新《普通高中英语课程标准（实验）》中，就要求高中毕业生学会使用3300个生词和400至500个习惯用语或固定搭配，并且从2013年起，逐年在高考英语《考试说明》中新增一些词汇，以便各省市在逐步过渡到全国统一高考卷时达到《考试大纲》要求。可以说，高考对词汇的要求越来越高。笔者对所在学校2011、2014、2017届英语学困生的英语学习案例进行了研究，了解到他们中的多数均被词汇问题困扰。虽然他们在词汇学习上费了劲，但总是收效甚微；有些人也曾求助过英语老师，但常常听到老师如是说：“背单词是你自己的事！”由此可见在词汇教学上教师的窘境。因此，只有率先解决教师教学理念上的问题，才能真正帮助学生解决单词难记的问题。于是，我带着这一问题和困惑，较为系统地学习和研究了中外英语词汇教学法的相关理论，结果发现了词块法，即词汇组块法，认定它不失为解决这一难题的最佳办法。如果教师将其应用到自己的高中英语词汇教学中，这将极大地有利于学困生突破英语词汇学习上的“瓶颈”，达到在词汇教学中“精准扶贫学困生”的效果。

一、高中英语词汇教学中存在的现状

在传统的“中国式英语教学”的高中课堂中，词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）以及语音（Phonetics）已经被当作英语教学的三大要素。于是，许多高中教师的教学理念中存在一个怪圈：学生知道的单个词汇越多，他们的英语水平就会越高，教师的教学也就算达到了终极目的，所以英语教师通常都非常重视词汇教学，总是千方百计地要求学生死记硬背孤立的单个单词。然而，在学生现实的听力训练和口头英语交际中，这种方法是没有多大益处的。这是因为，学生花费了大量时间死背了很多单个词汇，但却收效甚微。通过实地调查贵州省遵义市高中英语词汇教学现状及分析后，笔者认为：造成该种怪象的原因主要有以下几个方面：

（一）英语教师的教学方法欠新颖：在传统的高中英语教学中，学生对于词汇的学习主要是来自教师课堂上的逐词讲解，而教师讲解的方法通常都是带读单个单词，然后简单解释单个单词的拼写、词义，最后则是至多给一个例句就Ok了。这种传统意义上的教学方法，笔者认为，只是单单停留在学生对单个词汇浅层意义的认知上。长此以往，这就会导致学生在口语交际以及书面表达中满脑子都是词汇却不知道如何使用。

（二）学生的词汇学习方法欠科学：随着我国近30年来英语教材的频繁更替，对英语水平要求的不断拔高，于是词汇量陡增，导致一些学生日益感觉到词汇记忆的困难和乏味，甚至是达到了厌恶的地步。但是，为了在新课改的高考中获得较高分，学生只好把大量的时间花在了单个单词的死记硬背上，而忽视了在语境中的短语、搭配、句型等方面的各种正确应用，这种记忆词汇的方法直接導致了他们陷入了词汇量虽大却几乎不会正确运用的困境。

二、词块法教学的定义

（一）词块的概念及功能

词块理论最早是由美国语言学家Becker于1975年提出的。随后，美国学者Michael Lewis于1993、1994年分别在书籍The Lexical Approach和A Lexical Approach中提出了词汇组块教学法，认为词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构，它融合了语法、语义和语境的优势。之后，许多中外学者对词汇组块教学法理论进行了大量的实验研究，证实了它的可行性和实效性。

（二）词块的分类

上世纪90年代，根据词语的结构、功能、出现频率、紧密程度及在篇章中所起的衔接功能，语言学家Nattinger & DeCarrico把词汇用四分法进行了归类。结合目前我国高中英语新课改教学实际，我认为，词块一般分成四类：1.聚合词（Polywords），即固定的不可分的词或短语如：performer，by the way；2搭配词（Allocation wdors），即固定的形容词-名词型、动词-名词型等短语，如：a heavy rain， keep animals； 3.习惯句式词（Idiomatic sentence-structure words），即本土英美人习惯的句型句式所组成的词，如：There’s no doubt that...， I’m afraid...；4.句段连接词（Sentence-and-paragraph conjunctions），即句与句、段与段之间的连接词，如：The first...，the second...，next...，finally...， 等等。

三、词块法教学在当前高中英语听说课和读写课中的应用

按照《新课标》的教学要求，在新课改背景下高中英语课堂教学课型，既有简单的的听、说、读、写等四种单一课型，也有听说课、读写课、听读写课等多种复合课型。在此，我拟就听说课和读写课两种课型谈一下词块法的实际运用。

（一）词块法在听说课型中的运用：

很多学生普遍存在类似的现象：在英语听力训练中，通常是每一个单词都可以听懂，但是一连起来整句话就理解不了了。词块法的基本记忆单位是词块，无论是词块的长度还是其内部的结构，对于单词来说都是较为容易记忆及理解的，并且由词块组成的句式相比以单词短语组成的句式更为简单，也更容易理解，因此，词块法可以提高学生听的效率及准确度。如：2015年全国高考英语听力卷Monolog 10： Look at this picture. It’s the London Tea Trade centre. As you can see， it is on the North Bank of the River Thames. It is the center of an important industry in the everyday life of the British people. Tea is the British national drink. Every man， woman and child over ten years of age， has an average over four cups a day， or some one thousand five hundred cups annually. About 30 percent of the world’s export of tea makes its way to London. And Britain is by far the largest importer of tea in the world.

Now in the second picture， you can see how tea is tasted in the Tea Trade Centre before it is sold. Here，.... The tasters move down the line with surprising speed， tasting from a spoon and deciding what is a fair price for each tea.

在这篇听力材料中，如果考生抓住了聚合词the London Tea Trade Centre（伦敦茶叶交易中心）就抓住了本文的主旨，抓住了搭配词tea tasters（品茶师）就可以轻松地把18、19、20题选对，而17题只要听清楚about（大约）的意思即可轻松答对。从说的方面看，词块法可以快速增强学生语音输出的流利性和准确性。因此，在口语训练方面，词汇组块的多寡、熟练和语境同样极大地影响着学生口语能力的提高。正如1992年Nattinger&DeCarrico所言：人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语规则，而在于存储了多少词汇组块。因此，每个词汇组块都有语用功能，表示同一功能的词汇组块以语义形式存储于人的大脑中，提取时只需要根据具体的语境，大脑便选择出最适当的词汇组块。如：当表达“问候”这一话题时，就有许多词汇组块：How do you do？ How are you？ Nice to see you. Could you please tell me…？ Yeah， I’d like to tell you… Thanks. Nice seeing you. Bye bye！.....，等等。

（二）词块法在读写课型中的运用：

当学生在阅读英文文章时，教师可以帮助学生有意识地找出文章中的词块并且理解其意，然后让学生依据文章中的例句，试着造句。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以增加学生英文写作的能力，可谓一箭双雕。在阅读方面，首先，词汇组块法可以有效地帮助大脑的加速文字解码，更加精准快捷地理解文意。在实际的英语阅读过程中，一个优秀的阅读者不是把每个词“面面俱到”，而是先识别词汇组块（聚合词、搭配词、习惯句式词、句段连接词），目的是找出关键词（key words），迅速进行词义的解码和编码，以迅速理解文意。如2016年贵州省高考模拟题：It was not his abilities but his courage that impressed me most这句话，只要抓住了It was…that…这三个习惯句式词，就不难知道它是一个强调句，然后理解连接词not…but…和单词abilities， courage， impressed的意思，该长难句便不难理解了。第二，句段连接词也对精准阅读益处甚多，如表列举关系的“for example， such as，etc.”，表转折关系的“however， in fact， etc.”，表解释说明关系的“That’s to say， in other words， etc.”，表递进关系的“What’s more， moreover， etc.”，表总结的“generally speaking， to sum up， etc.”，等等，这些“路标型”的词汇组块对于语篇“文脉”的把握真是举足轻重、不可或缺。第三，词汇组块还有助于學生确定文体种类，如“Long long ago， there used to be….， etc.”是记叙文，“It is commonly considered that…， but…， etc.”是议论文，“As is well-known to us all， the Kweichou Maotai Wine is…， etc.”是说明文，“May I have your attention， please！， etc.”是应用文中的通知体裁，等等。在写作方面，词汇组块对高中生也很有用。第一，它可以帮助学生克服母语干扰、写出地道美文。如：I want go Beijing.（应为：I want to go to Beijing）； I think he is not right.（应为：I don’t think he is right.），等等。其次，它可以帮助学生迅速组织篇章结构、提高表达的层次感，如表示举例的“For example， such as， etc.”，表总结的“In conclusion， on the whole， etc.”，表因果的“so that， for this reason， etc.”，表重复的“once again， as mentioned above， etc.”，等等。第三，它还有助于学生根据不同文体来组织文章框架，如记叙文的“At first， then， later on， soon， after， at last，etc.”表过程描述说明文的“To begin with， the next step， then， lastly， etc.”， 议论文的“On the one hand， first（ly）， second（ly）， finally； on the other hand， besides， what’s more， last but not the least， etc.”， 等等。

诚然，词块法，即词汇组块法，在目前我国的高中英语新课改中，对于在高中英语《新课标》背景下如何进行听、说、读、写等课型的词汇教学，我只是做了一些大胆的探索和尝试。虽然取得了一定的成绩，但是仍然有诸多细节方面的问题还有待进一步深入研究和实践，使之日趋完善！我坚信：只要我们全体高中英语教师在高中英语新课改中都及时行动起来，敢于挑战高中英语词汇教学这一难题，不懈努力、攻坚克难，我们就一定有希望取得成功！

（作者单位：遵义市第四高级中学）