抓好三类目标，发展核心素养

如何发展学生的语文核心素养，还要从教学目标的提取和落实做起，主要抓手三个方面：一、重视知识性目标，为语言积累奠基；二、落实表达类目标，为语言运用聚力；三、推进探究类目标，为语言素养加油。深度落实了这三个层面的目标，语文核心素养的提升就落到了实处。语文核心素养的落实，需要从教学目标的设计开始。笔者结合语文教学的研究和实践，从三个层面探讨一下语文核心素养的落实。

一、重视知识性目标，为语言积累奠基

学科素养的发展，离不开学科知识的掌握，这是基础，也是一切能力和素养的前提，讨论语文核心素养，绝对离不开语文知识这一道关卡。无论是陈述性知识，还是程序性知识，语文学科知识肯定是我们语文学习的主要任务。音形义、字词句段、标点符号、语法修辞等，都是构成语文的基本要素，没有这些要素，就没有完整的语文素养，小学阶段，也必须让学生掌握这些学科基本知识元素，毋庸回避，也无法回避。

每一篇课文，教师在进行教材解读，设计教案时，首先要把这些重要的语文知识目标排列进去，并在课堂教学中加以落实。至于落实的过程，可以采用教师“教”和学生自主探究相结合的方式。

有了语文知识的深度积累，学生的语言能力发展就有了基础。

二、落实表达类目标，为语言运用聚力

小学生学语言，用语言，发展语言素养，不仅需要语文知识的积累，还需要学习语言的表达形式，掌握语言表达的基本技巧，只有这样，才能实现“言意兼得，学以致用”的基本目标。

在解读教材，制定目标的过程，教师要善于根据文本的特质，提取这一类的的目标，并加以落实。

如何实现这一类目标的有效提取，可以从以下几个方面考虑：

1、文本的语言要素

每一位作家都有其鲜明的语言特色，每一篇课文也都有鲜活的词句运用，而这些个性化的、丰富多彩的语言范例，是学生语言素养与积累的不可或缺的元素。我们在语文教学中，要重视与落实这些语言素材的获取，要在课堂教学中，将其放大，带着学生去理解、品读、积累、运用。在解读教材、审视文本与制定目标的时候，要把这些语言要素纳入我们的视野。

2、文本的表达要素

小学课本中的各类课文，都是具有典型意义的示范性文本，每一篇文本，在遣词造句、表情达意的过程中，都具有自己独特的特点。

《大江保卫战》是五年级下册的一篇课文，文章中为了凸显人民子弟兵舍生忘死、不畏艰险、万众一心的抗洪精神，采取了“点面结合”的写法，从面上来说，九江赛城湖的大堤保卫战，四百多名官兵的刻画就是典型的场面描写，而对于后文“铮铮铁汉”连长黄晓文的描写，就是典型的个体刻画，这样的表达方式就可以作为一个重要的训练点。上述的这些例子，都是我们在阅读教学中，要牢牢把握的发展学生语言的机会，“读写结合”，跟着课文学表达，这才是“用教材教”的理念的深度落实。

三、推进探究类目标，发展全面素养

纵观当下的语文课堂，还存在的不少问题：一是学生的学习参与度不够，二是学生课堂上的主动学习不足，三是语文课堂的思维训练不够。归结起来，就是学生探究性学习的过程缺失。课堂上，学生虽然有问题的思考，但是问题简单，缺乏深度，思维的敏捷性、探究性、思辨性、批判性都严重缺失，无论是总结归纳还是分析演绎的能力都欠缺，致使学生思维僵化，活力不够，严重制约学生语言的发展。

推进探究类目标，发展学生学习语文的全面素养，需要做到这几个方面：

1、文本的深度解读与教学内容优化

这是任何目标设计的前提，也是课堂成败的关键。文本的解读，需要教师自身对语文教学的深度理解，需要有较高的站位。

2、学生的卷入式学习

落实过程方法类目标，还需要深度卷入式学习。课堂教学的关键，是全体学生都能参与到学习中来，做到这一点，并不容易，需要在教学设计时，深度考虑学习过程的安排。比如，教学“肆虐”的“肆”书写，只是简单地把书写要领告诉学生，并不会使学生得到极大的提升，许多学生依然写不好这个字，但是如果我们让所有学生都先写一写，再让同学们讨论，交流，在此基础上，老师再点拨示范，再请学生生黑板写，然后相互点评，这样的写字教学重视了学生探究的过程，就能够让大多数学生处参与进来，这样的卷入式学习，才体现探究的本质。

3、主问题的有效设置和延伸

在阅读教学的过程中，推进学生探究性学习，教师的主问题设计是关键。

《异国英雄》的教学问题，我们可以可以有这样一组有小问题的设置：（1）蚂蚁们面临怎样的危机？（2）蚁群是如何战胜绝境的？（3）蚁群战胜绝境，依靠的是什么？（4）文章时如何对蚁群面临生死危机的场面进行描写的？

这四个问题的设计，环环相扣，并且体现着不同的设计意图，第一个问题，指向的是蚁群面临绝境的场面描写，可以组织学生对当时大火肆虐的环境、蚁群的形式、游客的心理等几个方面，体会“危机”；第二个问题，是突出蚂蚁的勇敢和智慧，引导抓几个关键字“迅速、扭成一团、滚”；第三个问题，是在此基础上的延伸，引导掌握蚂蚁在生死危机面前，表现出来的勇于献身、团结一心、慷慨无私的精神，理解“蚁国英雄”的真正含义；第四个问题，指向的是语言表达的形式，体会场面描写的一般方法：抓环境、抓人物来直接描写，也可以用侧衬托面气氛。

4、课堂学习活动的深度设计

有了高屋建瓴的目标设计，并不意味着目标的达成，目标的达成，还需要精细化的教学设计和学习过程的安排。

不同层次的目标，在安排学习活动时，所需要规划的学习活动要求是不一样的，课文许多主目标的落实，有时候需要整篇课文，两到三课时的系统设计。

综合来看，课堂重要学习目标的落实，可能需要两节课的统筹安排才能到位。

（作者单位：江苏省南京化学工业园区教师发展中心）