驻足不同，拒绝标签

【案例背景】

教学中，教师为了完成教学任务，常常忽略学生与自己预期不一样的回答。殊不知，这不一样有时恰恰正是教学的闪光处、学生思维的碰撞处。

例文《三顾茅庐》是一篇历史故事，出自我国古典长篇小说《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。笔者在本课教学案例中，注意引导和展示儿童的个性化理解，不是轻易“贴标签”，刻意谋求理解的统一，使得课堂出现了生动活跃的灵动空气，让课堂学生的学习真正发生。

【案例描述】

在《三顾茅庐》课文教学时，教师抓住“诚心诚意”一词，围绕“从哪些地方看出刘备的诚心诚意”这一问题，引领学生学习全文。

当一生说到“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”由此可以看出刘备的诚心诚意。这时，另一生迫不及待地举手：“老师，诸葛亮是真睡还是假睡啊？这一觉时间未免也太长了吧？”这一“疑问”激起课堂的“千层波浪”。下面的同学也议论纷纷，有的说真睡，有的说假睡，个个面露疑惑状。教者并不急于回答，说：“能将自己的疑问提出来很好，至于到底是真睡还是假睡，请你们到文中找到理由、找答案。”于是，同学们又认真地读起课文来。几分钟后，我让他们在同桌中展开讨论。以下为课堂的师生对话实录——

生1：老师，我觉得诸葛亮是在真睡，他在家没有事情做，完全可以睡一下午。

师：谁有不同的见解？

生2：老师，我不同意他的看法，我认为诸葛亮是在假睡，考验刘备是不是诚心诚意请他出山。

师：有这个可能。其他同学怎么想的呢？

生3：我也觉得诸葛亮是在假睡，诸葛亮自比春秋战国的管仲、乐毅，说明他想干一番事业。而且他料事如神，肯定料到刘备还会再来的。

生4：刘备前两次拜访，诸葛亮都不在家，童子肯定会告诉诸葛亮的。诸葛亮肯定知道刘备会来，让童子骗刘备说自己在睡觉，以此来试探刘备。

师：是吗？诸葛亮会让童子骗刘备？从文中找到相关语句说一说诸葛亮是个怎样的人？

生2：诸葛亮不会骗人的，他住在这么优美的环境中，说明他是个品德高尚的人。更不会让童子来骗人了！

生1：老师，我觉得诸葛亮可能是真假睡，真中有假，兼而有之？

师：哦？你说说看？

生1：刘备刚来的时候，诸葛亮的确在睡觉，所以“童子告诉刘备，诸葛先生在草堂午睡。”“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。”这时候诸葛亮醒来，是在考验刘备，看他是不是诚心诚意，值不值得自己辅佐。

师：说得好！同学们，老师为你们精彩的辩论，善于从文字中找到蛛丝马迹感到高兴。其实，每个人读书都有自己独到的见解，只要言之有理，持之有据，那就是最好的见解。

【案例分析】

一、鼓励学生的不同思考与回答

《义务教育语文课程标准》提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这给我们的语文教学指明了方向。因此，教师应该允许学生对同一作品有不同的理解和感受，要多启发、引导学生，给学生表达自我的机会，让他们去深思熟虑，勇于探索，去创造性地获得自我的新“发现”。这样才能使语文课堂更加生机勃勃、显示活跃和灵动。本案例中，生1开始认为诸葛亮是真睡，听完同学们假睡的观点后，又认为诸葛亮是真假睡。非A即B的对立选择题，在学生的思维碰撞中出现了第三种考虑。在课堂上，老师以“谁有不同的见解？”、“其他同学怎么想的？”等方式鼓励学生，使学生迸发智慧的火花，产生思维的碰撞，不断地张扬个性，勇敢地展现自我。而这样的课堂教学，正是课程标准所期许、并为教师们所追寻的理想化状态。

二、引导立足文本的个性表达与张扬

提倡个性表达不是放任学生高谈阔论、生发离题万里的理解。教师作为“平等中的首席”，要在尊重学生们的差异性、多样性、独特性的基础上，立足文本的原有价值，予以有效的引导。教师在教学活动中要紧扣文本，引导学生走进文本、理解文本，并力求超越文本。本案例中，有学生认为是诸葛亮让童子骗刘备自己睡着了。很明显，这种理解和猜测与诸葛亮品德高尚的人物形象不符。但教师不是一口否决，而是让学生从文本中找出相关的语句，说明诸葛亮的为人。学生由文中的景色描写，体会到诸葛亮的品行高洁的形象，从而自我放弃了原先的一孔之见。可见，教师对学生个性化的理解表达，既要指出其可行之处，又要大胆进行引导。要立足文本，使学生经历思索探讨的过程，从文本内容中寻找思考的依据，明白文中所说的道理，建立正确的文本价值取向。惟其如此，经历取舍、修正的过程，学生个性的张扬才会更为真实、扎实。

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）