音乐课堂渗透器乐教学的系统性课堂活动

小学一年级的音乐课堂教学内容很丰富：唱歌、欣赏、综合训练、乐理、唱游等。器乐教学不但没有阻碍或影响其进度，反而会加快学生学习和掌握这些教学内容的速度。如何在一年级常规音乐教学中实施好器乐进课堂的活动，使之与常规课堂教学内容和教学目标相辅相成呢？

一、前期准备

1.吃透教材

教师要了解、熟悉、研究小学一年级的音乐课本。只有明晰透彻地了解教材，才能胸有成竹地选择器乐和教学方法，才可能结合短期、中期、长期的教学目标去做好器乐教学设计。

小学一年级音乐课本的唱歌、欣赏、综合训练、唱游四大版块，各有其教学目标。针对这些目标，可以用分散法把器乐这一实验版块渗入课堂教学中。教师既要了解教材规定的四大版块的全部教学内容，也要考虑器乐进课堂版块的辅助性作用，不要为了实验活动而占用了正常课时，导致课本的教学内容未完成或仓促完成。器乐进课堂活动，是在小学一年级音乐课本的基准上起到强化功能，不能脱离小学音乐课本，单纯为了实施器乐进课堂活动而展开。倘若脱离课本教学内容，则两者间相辅、相成、相融的作用就无从体现了。

2.集体备课和讨论

学科组的教研力量能为小学一年级器乐进课堂活动提供强大的支撑。每个教师都有不同的计划、想法，也各有自己的专长和特色，汇集在一起进行主题性的教研讨论，能不断完善器乐进课堂活动的教学计划和教学方法。通过集体备课，可以使研究型课程的各个环节更具合理性。同时，基于及时的反馈和诊断，运用集体的力量，也能快速有效地弥补或改正缺陷。

3.制定计划

根据小学一年级音乐课堂教学的目标方向，教研组集体设计器乐进课堂的教学内容和方法。学科组教师群策群力，集众人之智，完成小学一年级器乐进课堂活动的整体计划，包括明确的目标、具体操作的步骤、阶段的衔接等，使器乐进课堂的活动有条不紊地展开。

二、过程渗透

1.歌曲教学中渗透器乐

歌曲教学的听、学过程，宜多用学生的“身体乐器”，让他们在初听新歌时轻轻用自己的“身体乐器”表现出歌曲的各种情感。如抒情歌曲可轻轻摇动身体或双手，轻轻踏脚；活泼的歌曲可小幅度点头、摇头或扭动身体。启动“身体器乐”的教学，旨在培养学生的节奏感和通过动作体验来表达歌曲中包含的情感。这个过程中不太适宜用具体的乐器，因为它会分散学生的注意力。下发乐器也会占用课时，反而不利于学唱歌曲。当学生学会了歌曲、进入唱和演的阶段时，则可考虑多用实体乐器。

2.欣赏教学中渗透器乐

小学一年级的欣赏曲教学离不开对我国民族乐器和西洋乐器的认知，其间故事性、游戏性的欣赏曲较多，涉及的某些乐器学校也不具备（如竖琴、管风琴、铜管乐等大型乐器），即使有此类乐器，也不方便搬到音乐课堂中作为教具使用。此时，网络电子乐器就可以大显身手了。教师利用网络电子虚拟乐器软件为孩子们提供互动性练习平台，也是在课堂欣赏曲教学中渗透器乐教学的好方式。

3.乐理教学中渗透器乐

小学一年级教材涉及的音符、简单的力度记号等乐理知识，其教学方法是颇有趣味性的。结合器乐教学，能让学生更快地巩固音符的音高并记住乐理知识，而适合低幼儿童使用的奥尔夫乐器，则是这个版块教学所能选用的最佳乐器了。在进行乐理知识的教授中，教师可以变换多种乐器，以引起学生的注意，加深对乐理知识的印象。

三、加强参考和借鉴

国外先进的音乐教育体系，为我国低幼儿童音乐教育提供了参照。其相关的理念和教学方法，也为本研究提供了极具价值的思路。

1.奥尔夫教学体系

卡尔·奥尔夫是德国著名的儿童音乐教育家、作曲家。“原本性”音乐是奥尔夫体系的核心思想。奥尔夫深谙儿童的特性，以儿童为本，以多种适合儿童的艺术行为去开发和训练儿童的音乐技能。奥尔夫体系的器乐教学模式，非常适用我国的小学器乐教学，丰富的奥尔夫乐器，也已经越来越普遍地被选用于课堂。当然，奥尔夫体系里的很多教学方法，教师可以根据实际情况灵活更改运用，使其本土化和个性化。

2.柯达伊教学体系

佐尔丹·柯达伊是匈牙利著名作曲家、音乐教育家，也是一位哲学家。他一生致力于匈牙利的音乐教育事业，其儿童歌唱教学体系，也为我国小学音乐教学所引用。如小学一年级开始教的柯达伊手势法，即不同的手势代表不同的音高，形象直观，有利于儿童理解。同时，这也是学生的“身体乐器”，可以变化和配合其他教学方法。在歌唱教学版块，就可以借鉴柯达伊教学体系的不少方法，融入一年级的器乐教学活动中。

3.铃木教学体系

铃木镇一是日本著名的小提琴演奏家、音乐教育家。铃木教学法以幼儿为主，强调从幼儿的记忆力、注意力、运动能力、表现力等方面进行能力的开发。他主张多练、反复地练，以形成一种自然习惯。其中的循序渐进等教学方法，虽为幼儿设计，但也可以加以改动，加大难度和增添内容，使其适合小学一年级的器乐教学。

4.达尔克罗兹教学体系

达尔克罗兹是瑞士音乐家、教育家。他创立了“体态律动学”教学法，他认为，音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是不全面的。“体态律动学”教学法充分阐述了儿童本身是个乐器的观点，这一观点与本文提倡的一年级小学生器乐教学应充分运用“身体乐器”的观点高度吻合。达尔克罗兹教学法中的律动教学，可以成为一年级学生器乐进课堂系统性活动的重要教学法。

总之，音乐教育要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，器乐在一年级音乐课堂教学这个主渠道中面向全体学生实施素质教育。

（作者单位：江苏省昆山国际学校）