关于初中英语阅读教学的现状调查

近年来，随着我国政治经济的稳步发展，我国的教育水平也在逐步提高。随之而来的就是我国的教育已经不止于仅让学生获得知识，而是更注重发展学生各方面的能力了。笔者作为一名初中英语教师，在教学实践过程中发现英语阅读教学中尚且存在许多问题。本文即根据笔者在所在学校做的一系列调查试对初中英语阅读教学的现状作分析。

一、教师在教学过程中重视语言知识的讲授

在英语考试中，英语阅读的分数是占大头的，所以导致很多教师很重视对学生讲授英语阅读的课程，但是他们有点把英语阅读理解和语文阅读理解划等号了。很多教师因为阅读理解的分数多，所以在课堂上会花很多时间细细地讲题目。讲题目的主要方式就是像讲语文阅读理解时一样，首先让学生理解文章大意，然后细细地给学生讲阅读理解里出现的重点词汇和常见语法规则，最后再对对答案。可是语文和英语毕竟是两门不同的学科，中国人在语文阅读理解中采用的方式并不能完全运用于英语阅读理解中，毕竟英文语境和语文语境是有很大差异的。

举个例子，在做语文阅读理解的习题时，学生可以gFm3d4iCGc+tmiq1p2LMdw==很自然地带着问题直接看文章找答案，不需要经历文本翻译这一过程，不需要联想语言环境的差异。而在做英语阅读理解时就不一样了，英语阅读理解相对于语文来说是一个比较难的存在，教师如果还是以教语文的方式教英语的话，会导致学生被带到只要理解文章意思就可以顺利解题的误区中去。而实际情况是，很多英语阅读理解题目在解题时是有技巧可循的，有时候不需要对文本有太多了解。如果过分追求对于文本字面意思的理解，会容易使学生过分重视文本的字词解释，导致文章中有生僻词就读不下去的情况，这就会大大减慢学生的解题速度。

由上可见，教师在教授英语阅读理解的课程时过分重视语言知识的传授而忽视对于学生的语言能力培养的话，会造成学生在解题时发生只知其然而不知其所以然的情况，使学生的解题能力大大降低。

二、教师在讲课过程中“只惟书不惟实”

在调查中，笔者发现有个别教师在上课的时候，不根据学生的具体情况安排课程，只根据事先准备好的上课流程开展教学。这就容易导致两种情况的发生，一种是教师单方面地根据自己的节奏上课忽略了学生的主体地位，导致教学方式越来越趋于单一，学生在上课时的积极性不能被充分调动；另一种是教师太注重教材了，忽视了将知识联系生活实际，把知识看成了纯知识，导致学生在本来就略显枯燥的课程里慢慢失去学习兴趣。

（一）教学方法激不起学生兴趣

新课改要求下的优秀课堂应该是由教师的主导地位和学生的主体地位相辅相成组成的，可是仍然有教师忽视了学生的学习主体地位，采取单方面的主导教学。一个再全面的老师也不太可能能知道所有学生的优缺点，真正了解学生学习中的盲区的是学生个人。教师如果一味地只顾自己教学而不与学生交流，很容易使教学分层，也即能适应教师教学方式的学生学习会越来越好，反之则越来越差。

（二）教学内容被课本套牢

教师在教授课程时片面注重书本，并不根据课程相关内容给学生介绍相关背景知识，导致学生对学习兴趣缺缺。课文中有的内容只是国家根据整体国情设计的，但因为每个地区教学水平、生源水平等等因素的不同，教师完全可以根据教学需要自行加入教学内容的。退一步说，即使学生将课本内容完全掌握，但是在做阅读理解的时候，学生是否能将所学到的理论知识灵活运用到实际解题中也是一个问题。

三、学生未能养成良好的阅读习惯

学生的学习进度在和教师的教学进度分节后容易在自主做阅读时养成不良习惯。不良习惯之一是无兴趣做题。因为教师在教学的时候忽略了培养学生的语言能力，导致学生在解题时片面注重对于文章字面意思的理解，做题时只想着寻找答案，不能有更深切的阅读领会。不良习惯之二是无技巧做题。学生在做阅读理解的时候只想着解题，却没有想过如何另辟蹊径地快速解题，一味地接受套用教师教授的硬知识去套阅读过程中遇到的软问题，无章法可循。不良习惯之三，做题没有时间概念。很多学生在做阅读理解的时候，一旦限时他们就会觉得手忙脚乱，因为总觉得时间不够。

解决以上问题最好的办法就是教师和学生共同努力，教师的教学以学生实际接受能力为主，争取为大部分学生创造良好学习环境，为个别学生提供特别教学，能够做到因材施教。学生能够在平时的教学过程中积极配合老师，勇敢大胆地和教师交流学习过程中遇到的各种问题。只有让教师主导地位和学生的主体地位和谐融洽的发展融合的时候，整个教学效果才会更上一层楼。希望此文能给广大教师们在英语阅读教学中进行改革创新时提供一些借鉴的思路。

（作者单位：宁夏固原市第六中学）