正确把握小学数学教材，合理开发与创新运用教学资源

一、引言

在小学数学教学过程中，一些教师在处理教材上是存在偏颇的，他们在编写教案和推进教学环节时总喜欢“照本宣科”，这种做法表面上看忠实于教材，而实际上是缺少创新精神的体现，有时甚至会曲解教材的编写意图，弱化教材的作用。为真正贯彻新课标理念，提高课堂效益，教师应当对教材持有理性态度，以自己的教学智慧去解读教材，正确把握教学内容，合理开发与运用教学资源。

二、正确分析教材和把握教材，准确定位教学目标并努力优化教学策略

小学数学课堂教学中，教师不能只狭隘地盯着知识的静止的文本形态，而对知识的经验形态和形成形态予以漠视；否则，将有悖于新课改的理念，误入低效教学的泥潭。比如，某教师教学第7册“解决问题的策略”相关内容，其中有一个教学环节是这样的：在学生列表整理信息结束之后，教师引导学生分析数量关系，再列式解答，并根据学生的回答，板书：18÷3=6（元），6×5=30（元） ，再问学生是怎么想的，学生看着屏幕上例1的文字图画回答：“根据‘买3本，用去18元’这个条件，可以求出1本习字册的价钱，再根据1本习字册6元和聪聪买5本，可算出聪聪用去多少元。”执教者进行了这样的评价：“说得真好！这位同学是从条件入手，最后解决问题的。”板书“条件→问题” 然后，教师又启发思考：“能不能从问题入手找到解决这个问题的方法呢？”此案例中，解决问题的相关信息已经以表格的形式展示在学生面前，但那位学生在叙述解题过程时仍习惯性地去看文字图画内容，而教师却没有适时纠正。可见，该教师没有透彻地研读教材，在把握教学目标上出现了严重偏差，导致目标定位不准确。

1.熟读并理解教材，把握教材的知识结构和深广度

把握教材的深广度，要求教师在研读教材内容及编写意图时，着力思考如下问题：该数学知识为什么要教？其本质属性是什么？教材的呈现方式为什么是此种而非彼种方式？教材跟学生的前知识经验相去多远？譬如，针对上述案例中的教材，教师首先务必弄清：“解决问题”中的“问题”是指什么？这里为什么不提解决问题的方法，而要提“解决问题的策略”？很多教师对于“策略”的提法尚存疑惑，他们认为用“方法”更容易让学生理解；而策略关注的是方法的选择、综合和解决问题的方向，所以其内涵是超过“具体方法”的。

2.正确把握教学内容的重难点和教材层次

正确把握教学内容的重难点，弄清新知的生长点是旧知还是学生的经验，新知和旧知之间的差距有多大，这是研读教材需要完成的重要任务……搞清这些问题才能决定为学生搭建什么样的“脚手架”。由于有《教师用书》作参考，教师可以很快地知道所教内容的重难点，但若不去深入钻研，就只知其然而不知道为何这样确定，教学时就不能控制好火候，把握好分寸。准确地把握教材的层次也不容忽视，因为数学教材具有本身的逻辑性和条理性，把握教材的层次就是遵循数学的学科特点和学生学习数学的认知规律——由浅入深，从具体到抽象，按照一定的程序来观察和思考等等。

3.重视分析和理解新教材所发生的变化

经常研读、揣摩和理解新教材所发生的变化，可以发现这些变化最能体现新课程理念以及数学课程改革的最新成果。譬如，在方程内容的设置方面，新教材更突出对方程意义的理解，为此不惜篇幅在四年级下册增加了“用字母表示数”的内容。此外，关于解方程，现行教材用的是等式的性质。发生如此变化的意图何在？新教材考虑得更远一些，即考虑跟初中的代数接轨，更加突出和重视让学生运用方程的思想来思考问题和解决问题。这比应用四则运算各部分之间的关系来解决，高明了许多。

三、合理开发与创新运用教学资源，培养学生数学素养

合理开发与创新运用教学资源，首先要了解学生，用发展的眼光看待他们，创造条件使之迸发热情，释放潜能。比如，第七册“使用计算器”这一内容，仅仅把“对计算器的初步认识和简单操作”作为本节课的教学目标，是远远满足不了学生的学习需求的，也激发不了学生的学习兴趣。富有趣味性和挑战性的内容往往更能让学生萌发强烈的探究诉求，并使之在探索中享受到成功的乐趣。所以，笔者改变了教材的呈现内容，立足于学生的实际需要，来精心开发与创新使用生活味更浓、探索性更强的教学资源，将熟练操作与解决实际问题水乳交融地整合起来，让学生凭借计算器展开充分探索，并最终获取惊喜的发现。

其次，要在情境上做好文章，用好生活资源，让学生感受到数学跟生活之间有着极为密切的联系，进而产生想学的愿望与动机。比如，教学“除数是整数的小数除法”这一内容，笔者打破了计算教学的常规模式，改变了教材的呈现方式；而且还巧妙利用学生的生活经验，帮助他们理解知识，攻坚克难。例2中当除到十分位时，后面还出现余数12个十分之一，凭借生活经验，学生清楚每袋牛奶的价格是不能出现余数的，可以把它们看成120份再除，也就是把12个十分之一化成120个百分之一，此时的教学可谓水到渠成，教师教得轻松，学生学得深刻。例3的教学，由于笔者预先安排了一个估算环节，学生已经知道大约需要0.5个小时，所以当出现整数部分不够商1时，学生自觉地写上了O。这一生活资源的巧妙利用，让难点迎刃而解；同时，还进一步培养了学生的数感。

四、结语

实践证明，只有合理开发和科学使用教学资源，才能使课堂充满生机，让学生兴味盎然地投入，让数学探究走向深刻。为此，教师既要尊重和理解教材，领会编者意图，又要了解和熟悉学生；同时，还要合理地重组、改造和创新教材，运用多种有效方法帮助学生理解知识，掌握技能，并做到融会贯通、学以致用，培养学生思维品质。

（作者单位：江苏省新沂市瓦窑镇新世纪小学）