李薇 南京玄武外国语学校
浅谈基于生活理念的初中信息技术校本课程的开发与实施
李薇 南京玄武外国语学校
信息技术教学已在九年义务教育课程中广泛开展,按照新课程实施教学,学生学习关于信息技术方面的知识比较全面,但在特长发挥方面有所欠缺,在各种电脑制作比赛中不能突现学生的兴趣,学生学习的信息技术知识,如果能更好为生活与学习服务,并能根据实际应用在电脑制作竞赛中脱颖而出,那就真正做到学以致用了。为了培养学生在电脑创作方面的能力,开发适合本校特色的校本课程显得尤为重要。围绕课程标准的教学目标和要求,把生活教育理念落实在日常教学和课程开发之中,不断开发源于生活的项目学习课程。
初中 信息技术 生活 实践 开发
教育家陶行知先生说“生活即教育”。课程标准提出教育要生活化,简单的理解就是从生活实际出发,在生活中体验,最终为生活服务。但在具体的信息技术教学中却出现了问题:是从学生的生活实际出发,还是从教师的生活实际出发呢?我认为,应该是把教师的生活经验和学生的生活实际相结合。
校本项目学习课程《校园文化宣传海报我设计》的提出首先源于学生的生活实际。一天在教学区通往食堂的长廊上被一张张宣传海报吸引,原来是新一届大队委马上要招兵买马了,同学们积极准备了自己的个性宣传海报,拉选票呢。但走近仔细一看,发现学生的海报制作的水平差距较大,原本运用电脑艺术创作的海报应该是高大上,却因创作水平所限输给了手工制作的海报。看到这些,作为信息技术老师应该反思:“我们的信息技术课堂应该教学生什么,为什么学生不能很好的利用信息技术来解决生活中的问题呢?”
校本项目学习课程《校园文化宣传海报我设计》的开发源于教师的特长。笔者凭着自己的生活经验和学校项目学习课程开发的理念,觉得“平面艺术设计”是值得开发的一个学习项目。于是组织学习小组,其中1名美术老师,开展了研究主题为《校园文化宣传海报我设计》的研究性项目学习。这种源于生活的主题性项目研究,为后来的生活化校本项目学习课程开发奠定了基础,也是后来成型的校本《校园文化宣传海报我设计》项目课程的雏形。
依托校园文化资源,营造课程生活环境。教育家苏霍姆林斯基认为:“用环境、用学生自己创造的周围情景,用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,是教育最微妙的领域之一。”我根据学校实际,在校本课程开发过程中,小组成员广泛采集校园文化资源,同时在网上收集整理的一些校园文化资源,之后对采集的资源从技术和内容两方面做认真分析,研究得出有效的结论。
正因为如此,校本课程开发小组对《校园文化宣传海报我设计》进行升级开发的时候,坚持上述基本要求,把握贴近生活基调,最后形成了《校园文化宣传海报我设计》生活化的校本项目学习课程。
其课程主要活动为:
活动一:零距离接触PHOTOSHOP
——PHOTOSHOP的简介和工作界面
活动二:拿来主义(从图片中抠取所需素材)
——Photoshop选区的应用
活动三:设计个性化的图像背景
——Photoshop图片合成
活动四:挽救我们“精彩的瞬间”
——数码照片的修复与处理
活动五:PHOTOSHOP文字特效
——Photoshop图层样式的应用
活动六:神奇的画笔
——Photoshop绘图工具的应用
活动七:话说电脑绘画色彩搭配
——色彩原理及Photoshop色彩模式
活动八:综合实践活动
——探寻校园PHOTOSHOP的踪迹,围绕校园文化生活制作校园宣传海报一幅。
上述内容的安排和各活动板块的设计,始终以学生的生活实际为基调,每一个板块的完成都要求学生走近或走进生活才能实现,基于生活而开发项目学习课程,有助于实施生活化的教育。
陶行知的生活教育,是以生活为中心的教育,是生活和教育的统一,在实践中体验生活,同时获得知识和技能。新课程强调课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。项目学习课程《校园文化宣传海报我设计》的实施正是强调和突出了这一点,让学生在亲历中体验生活。体验生活中问题解决的方法。每年一次的寒暑假社会实践活动展示,就是一次较好的锻炼学生,制作宣传海报设计学习的机会。学生将自己亲身参加的活动素材,通过photoshop软件制作,将一张张图片创意设计,并添加撰写的活动文稿,每个班级的展板在学生们个性化创作下,都有不同风格创新设计。在校本课程中,我以此为契机,将学生创作过程中的问题,加以合理的引导,将海报设计中用到的信息技术技巧,适时融入到每一节校本课程的知识点中。但在传授知识的过程中,并不拘于要求每个学生制作的效果和方法一致,这样能发挥学生想象力和创能力,极大调动学生创作的热情。用自己亲身参加活素材,亲手动手对信息进行再加工和整合创新设计,学生体验到运用信息技术解决活实际问题的无限魅力。这样学以致用的学习方法,是具有最吸引学生学习动力的方法。
按照课程标准的理念,评价要促进学生全面发展这一目标,就必须把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合。生活化校本课程评价应以形成性、发展性评价为主,注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。所以,我的评价采用自评、生评和师评相结合的方式全面评价学生的表现。作为综合实践活动课程,我不采用书面考试的方法,而是采用作品评价、展示与交流的方法进行,激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。在过程中让有创意作品的学生,亲身来和同学们分享一下创作的过程,及在创作过程中遇到哪些问题,自己又是如何解决这些问题的。因为学生的认知水平和能力都是相似的,他们遇到的问题和想法有许多共性,所以通过学生来分析创作过程中的想法,更能引起学生的共鸣,再让其他同学来帮助启发修改建议,往往有时候会发现不一样惊奇,学生大脑中有许许多多我们成年人所想不到的一面。所以在作品评价环节,展示与交流,生生互评和师生互评环节尤为重要。可以让没有创作思路的学生,得到更多灵感。让优秀的作品更加优秀,做好优化评价,开拓学生思路,为后期的创作作品提高广度和深度,都是一个非常好的方法。
我们从信息技术学科特点就是开发源于生活的项目学习课程,就是践行陶行知的核心教育理念,让教育者和受教者的生活整合在一起,创造出最大的生活教育价值。为培养能够适应信息社会发展挑战的创新型人才打下基础。
[1]赵天旭.《基于STSE理念的地理信息技术校本课程的开发与实施行动研究》
[2]吴刚平.《校本课程开发活动的类型分析》[j].教育发展研究
[3]徐玉珍.《校本课程开发的理论与案例》[M].人民教育出版社