把握教材内涵发展阅读素养

张秋月

摘要：文章剖析如何引导学生深入阅读教材进行研读品悟，在阅读对话中发展阅读素养。

关键词：把握；发展；素养

教师要根据文本内涵的要求，结合学生的实际学情，立足于阅读教学活动阶段性目标，采取多种形式的文本研读策略，巧妙设置进行阅读研读的话题，引导学生深入阅读教材，积极进行阅读对话品悟，琢磨文本语言的深刻内涵，体会文本作者遣词造句的表达方式，感悟作者蕴含于文本字里行间的情感，掌握运用语言表达的能力，让阅读文本的过程成为学生心灵交流与思想碰撞的动态过程，有利培养和发展学生个性化阅读能力，全面提升学生的阅读综合素养。

一、 利用文本语句，训练朗读能力

以读促悟是阅读课堂一种重要的教学策略。教师要充分利用教材资源，利用文本语句引导学生积极参与多种形式的朗读活动，学生通过自读、小组朗读、全班齐读等方式有感情朗讀文本语句，把自己的个性情感贯穿于朗读文本语句之中，与文本作者蕴含的情感相互共鸣，升华学生对文本的情感体验。在朗读文本语句过程中，通过抑扬顿挫、轻缓舒急等朗读技巧，学生会对文本语句表达的意蕴有了较为深刻的体会，会进一步感悟文本表达的中心思想，对作者表达的情感更进一步把握，感受到文本的语言美和意蕴美，反过来也提升朗读文本语言能力。

例如：教学《山中访友》时，教师通过范读全文活动，让学生注意教师朗读节奏和抑扬顿挫朗读技巧，也初步了解课文基本内容，一边动手画一画自己不理解的词语、句子，思考文中段落、语句讲述了什么意思？接着，教师要求学生有感情地朗读课文，朗读过程中寻找阅读问题，在朗读课文之后提出质疑，学生朗读文中语句后，在小组展示中提出：①作者李汉荣在山中拜访了几个朋友？这几个朋友分别是谁？为什么把山中的景物当作朋友呢？这些说明了作者与山中景物有着怎样的情怀？②为什么说古桥是一位德高望重的老人？“德高望重”是什么意思？从朗读中体会到面对古桥，作者流淌着什么情感？③为什么说树林是“我”的知己？在换角色朗读过程中，能够感悟到作者、鸟儿、露珠、树林表达了什么情怀？④朗读文中语句后，你最想与山中的哪个朋友打招呼？你又是怎样与这些朋友打招呼的？⑤课文最后两个自然段分别描述了作者还拜访哪些朋友？你能体会到作者当时的内心境界吗？⑥课文的开头与结尾点出了作者什么样的情感世界？教师把学生的质疑整理并列举在屏幕上，然后指导学生再次有感情地朗读课文语句，体味这些阅读思考题的内涵要求。学生独立思考探究后，教师组织学生以指名朗读、换位朗读、配乐朗读、接连朗读等多种形式，引导结合解读文中重点语句的内涵，层层推进、逐步引发学生深入课文语句之中，通过对话交流、探究感悟，体会文中作者表达的情感内涵，掌握作者运用语言表达形式深刻畅抒对山中景物敬仰、喜爱、感恩和怜惜之情。这种以读促悟的研读方式，有利于熏陶学生阅读情感，训练学生朗读能力，厚积学生美感意蕴，促进学生个性阅读能力的形成。

二、 研读语句内涵，形成个性阅读

要了解文本的中心内涵，就必须紧扣文本的语句进行揣摩、品味，从文本的重点词句和作者描述的内容，感悟了文本所表达的中心思想。教师引导学生研读文本内容过程中，让学生从文中字里行间寻找阅读问题，引发学生的阅读认知困惑，促使学生积极自主参与研读文本语言内涵活动中，通过独立思考与合作交流，学生表达独特的、个性化的阅读观点，有利于深化解读文本的思想内涵，逐步完善学生的阅读认知，掌握作者遣词造句的表达技巧，从中拓宽学生阅读思维时空，培养学生敏感的语感能力，丰富学生的语言积累。

例如：教学《穷人》时，教师引导学生理解桑娜和渔夫的勤劳与善良，让学生从文中寻找有关这方面的语句进行体会与感悟，学生紧扣文中重点词句反复品读与探讨，了解桑娜把整个家理得整洁和温馨，而且等待出海打鱼的丈夫归来时，关心探望生病的女邻居，夫妻俩不顾自己生活的艰辛依然收养孤儿。为了让学生深入体会桑娜收养西蒙的两个孤儿后，那种担心、矛盾的心理，教师在屏幕上出示文中语句让学生揣摩、品味，如：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是非这样做不可。”“这样做”指怎样做？“不知道为什么要这样做”与“非这样做不可”是否矛盾？反映了桑娜什么样的品质？等等，学生深入研读、咀嚼文本语言文字，感悟其中的深刻含义。

三、 运用仿写策略，建构读写素养

读与写相结合是提升学生阅读素养的有效途径。文本教材中很多语句、片段都可以让教师设计语言仿写训练题目，让学生通过这些语言仿写训练活动，感悟作者布局谋篇、遣词造句的技巧，深刻品悟出文本语言的思想内涵。文本语句的仿写活动，一方面发挥了学生阅读思维能力，训练了学生运用语言表达的能力，让学生体会到语言表达是否合理、通顺、连贯，另一方面有利于学生进一步解读文本的语言内容，展现学生个性化的阅读观点，实现学生运用语言表达自己的内心世界，让学生的阅读与写作得到充分的相互促进、相互提高，使学生个性阅读能力和语言表达素养获得完善的建构。

例如：教学《伯牙绝弦》时，研读文中语句：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”教师让学生说说这两句话在句式上的特点，学生通过探讨后，发现前半句都是“志在”的句式，而后半句都是“善哉……兮……若……”的句式。接着，教师启发学生运用“徐徐清风”“皑皑白雪”“皎皎明月”“咚咚流水”“绿绿草原”等词语，采取这样的句式在小组合作中相互交流，然后动笔写一写，把写出的成果推选几个在屏幕上展示。学生在仿说、仿写活动中，更进一步体会到伯牙的琴声除了表达出巍峨的泰山、奔腾的江河等情感，还表达出了更多情感，钟子期也会随着伯牙的琴声变化而发出不同的赞叹，有效地体会到“必得之”这个句子的深刻含义；学生在仿说中，说话和倾听能力获得有效训练，学会有礼貌地与人进行口语交际活动；利用动笔仿写，也有利于学生挖掘语言存储，训练学生娴熟地运用语言表达，个性化地表达学生阅读情感世界。

阅读过程是学生研读文本语句、释放阅读情感、训练和培养阅读能力的过程，教师要善于利用这一过程，采取多样化阅读策略，逐步发展和完善学生的阅读能力。endprint