应用型转变环境下《数据库技术及应用》课程教学改革与实践

杨潞霞

（山西大学商务学院信息学院，太原 030031)

0 引言

信息化的社会中，所有的数据都要用计算机进行管理和维护，这些工作就是由数据库技术来实现的。数据库技术也就成为当今世界新技术的主流技术之一，它是计算机科学与技术中应用最广和发展最快的技术，现在已涉及到科学研究，工农业，商业和国防等各行各业，并起着重要的作用。目前，国内很多高校都开设了《数据库技术及应用》课程，该课程不仅涉及了数据库的原理和概念等理论知识，而且还包括数据库系统设计和应用等较强的实践内容。通过该课程的学习，让学生在了解数据库基本原理，掌握数据库技术及应用开发方法的基础上，具有利用数据库开发工具设计简单数据库应用系统的能力，从而为今后使用数据库管理信息打下基础。

本科高校向应用型转变，重点在于人才培养模式的转变[1]。普通本科教育强调基础理论教学，主要培养能够为国家经济建设和社会发展而服务的初级研究的人才；应用型本科教育主要是强调知识、能力和素质全面协调发展的实践教学，主要培养以地方经济建设和社会发展所需的具有可持续发展潜力的高级应用型人才[2]。本文所在院校为独立院校，也是首批作为山西省应用型转变高校的试点高校，在应用型人才培养模式下，传统的教学模式已无法适应，因此，本文结合《数据库技术及应用》课程特点提出一种以技术应用能力、职业素质培养为主线的重实践的教学设计过程。

1 《数据库技术及应用》课程教学过程中存在的问题

（1）教学内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

一般教师在讲授《数据库技术及应用》课程时，按照课本的章节顺序与内容，课本写什么老师就讲什么，每个章节仅仅机械地说明有哪些知识点[1-3]，虽然这样顾及了知识的连贯性，但是对于从未接触过数据库知识的学生来说，由于不知数据库的具体应用，很难从实际应用的角度说明章节与章节之间、知识点与知识点之间的联系，当学完数据库原理知识后就已疲乏，失去学习兴趣，放弃主动学习意识。这就造成学生所学知识为老师“灌”和“压”的模式下得到，缺乏知识的系统性，只是基本学习了，并没有学会。

（2）实践环节依托理论教学，学生动手实践能力无法提高

实验教学内容安排依托理论教学内容，仅仅安排学生实现教材上的实例，让学生按照教材上的步骤，按部就班的快速完成实验，实现对理论课程的验证[4]。在每节实验课上也要由教师先讲授清楚内容与步骤，学生遇到问题，直接举手提问，并不会先去独立思考，也不会思考为什么要按这些步骤操作，只是机械地学习了一遍流程。当再次需要解决类似问题时，依然不会，学生的创新和动手能力得不到培养。

（3）教学方法陈旧，忽略学生主导地位

理论教学中主要是以“讲师讲授”为主，实践环节采取先由“教师演示”，然后再进行“学生练习”的教学模式[5-6]。也就是整个教学过程中教师都是主体，学生的主导地位被忽略，学生只能被动地接受一些机械的概念、术语和方法，更有一部分学生只是为了应付考试，在考前进行死记硬背，造成学过就忘，更不用说对知识的实践应用与灵活运用了。

（4）考核方式单一

从内容上来看，课程的考核没有体现课程的特点，以传统的填空、选择、简答、编程题为主，缺少设计题和实践性强的应用题目，只是注意了理论知识考核，并没有真正地注重实践能力的考核。从考核形式上来看，目前考核重结果轻过程，学生的最终成绩主要取决于期末考试，这样造成学生不注重平时的动手实践，而是把大部分精力放到了理论知识的识记上。这种考核不能真正反应学生的技术水平和能力水平，是与本科应用型人才培养要求不符合的。

2 《数据库技术及应用》课程教学改革实践

（1）以“学生信息管理系统”案例构建教学内容

为了使学生能够系统地学习课程知识点，本课程内容以开发实际数据库管理系统的流程安排，并以此将各章节知识点进行分解和重构，制定出以项目为基础的综合性学习内容。考虑到案例既要与学生接触范围贴近，又要能覆盖到所有教学大纲要求，贯穿教材的始末，在教学中选择了“学生信息管理系统”案例。教学内容是将“学生信息管理系统”的设计按界面设计，数据库设计，各模块的具体功能实现所需知识划分6个模块，构建出18个子案例应用到课本的不同章节，保证了子案例之间的连贯性、阶梯性等特点，使知识由浅入深，循序渐进的讲授给学生。

（2）独立设置实践教学环节，按“项目导向，任务驱动”原则设计实践内容

从根本上改变实验实训教学依附于理论教学的传统观念，将课程的实践教学活动作为整体来考虑，独立设置《数据库技术及应用》的实践课程。在该课程中，按基本能力、专业能力、综合能力和创新能力四个递进式的层次设置实践教学项目。以学生熟悉的与课堂教学案例类似的一个图书管理系统做为设计项目案例，根据设计的流程分为多个子项目，使每一课都有项目任务，到最后一节课通过菜单设计实现对前面设计内容的系统连接，完成系统设计教师在每次实践教学中首先演示案例，接着以所演示案例中的问题为引线，让学生分组讨论解决问题的基本方法和基本思想，进而由每个学生动手去设计完成项目任务，充分发挥学生的主体作用。

（3）改革教学方法，采用项目教学法

项目教学是指教师和学生以“项目”为主线，共同实施一个完整的“项目”而开展的教学活动，它是基于建构主义学习理论的一种教学方法，也是当今培养应用型人才教学改革的一个重要发展方向。在课堂讲解过程中，有针对性的应用“启发式”、“翻转课堂”等多种教学手段，使学生在接受教育的时候，变被动学习为主动学习。例如，在讲解表设计知识时，可以设置如下教学环节：①问题引入：讲解单用户的登录表单设计，此表单只允许一个用户登录进入。②提出问题：当有多个用户使用时，或者唯一的用户修改密码信息时，都需要直接修改程序才能实现。③解决问题：将多个用户和相关密码信息存入表，在原程序中将固定的用户名和密码改为表中的用户名和密码信息。④知识点讲解：表的设计，双分支语句结构。⑤知识总结：按学会的表设计方法，设计一张存储用户名和密码信息的表，并对第①步的单用户登录表单进行修改，实现多个用户都可以登录进入的表单。通过这种启发式，递进式地案例教学，使学生产生学习兴趣，自觉去思考问题，主动听取解决问题方法，加强了对知识的理解与巩固，不知不觉中学会了知识。

（4）考核方式科学客观

应用型本科教育，不仅考核理论教学的质量，更要关注学生实践创新能力的考核[1]。目前《数据库技术及应用》期终考试以机试的形式进行，包括了选择题、判断题、填空题和简单的应用题。而其实践课程作为独立课程进行考核，改革传统的“重期末考试”考核，转变为“重过程监控”的多元化考核方式。实行全程跟踪考核，科学、客观评价学生的学业表现和能力，既评价实验过程，又评价实验结果。实践课程总成绩包括课前预习和课中实验操作成绩、课后实验报告和期末成果展示、答辩成绩，这几项考核成绩的权重分别设为0.1，0.4，0.1，0.4，充分体现了实验过程及实践应用能力的重要性。通过理论课和实践课的分别考核，让学生既掌握了课程基本知识点，也掌握了技能应用，能够从事小型数据库系统的设计和维护工作。

3 结语

应用型教育是我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下的一种新型高等教育。本文在所在高校被批为山西省首批应用型转变高校试点后，结合应用型人才培养模式，提出了数据库课程的教学改革方案。经过几个学期的改革实践，证明以学生为主体，教师为主导，以实际项目的开发贯穿整个教学活动，学生主动学习意识得到充分体现，学习兴趣得到提高，学习积极性明显提升，知识掌握程度加深，动手能力大大增强，考试的成绩合格率达到90%左右。

[1]王素芳.应用型人才培养模式下的《Access数据库应用》课程教学改革探讨[J].福建电脑,2014,30(1):202-203.

[2]徐燕妮,刘欣颖.应用型人才培养模式下数据库课程改革探讨[J].中国科技信息,2011(15):201-201.

[3]蒋世华,付兵.应用型人才培养模式下的《数据库基础及应用》课程教学改革[J].福建电脑,2013,29(8):43-44.

[4]李娟.校企联合模式下的数据库原理及应用课程教学改革[J].科技视界,2014(20):175-175.

[5]魏连秋,张义红,张建光,等.数据库原理与应用课程在应用型人才培养目标下的特色教学改革与实践三步曲[J].黑龙江科技信息,2017(16):153-154.

[6]李志梅.基于项目驱动的数据库应用技术课程教学模式研究与实践[J].桂林航天工业学院学报,2012,17(3):250-251.