绘本教学中小班幼儿语用能力的发展研究

俞霞

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0052-02

语言是人类交流的工具。人们很早就对儿童语言进行了研究，认为幼儿语言的发展包括语用、语音、语义和语法的发展。幼儿的语用能力，即语言运用能力，幼儿掌握语音、语义、语法需要一个过程，都是在实际的语言运用中发展起来的，因此，发展幼儿的语言运用能力是幼儿语言学习的基础和推动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“要多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”由此可见，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

而小班幼儿由于年龄小、认知水平有限，常常难以完整用语言表述自己的意愿，有的幼儿因为对陌生环境的恐惧而变得胆小，把自己封闭起来，几乎不与老师、同伴主动交流，导致了语言运用的障碍。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养、锻炼他们的语言运用和表达能力显得尤为重要。

绘本，是以语言和图像符号共同展现出来的。它色彩丰富、想象大胆，内容贴近幼儿世界，是幼儿阅读学习的主要对象。绘本阅读活动作为一种特殊的语言活动，对小班幼儿语用能力的发展具有独特的价值。

绘本教学中，教师要有意识地在每一个教学环节对小班幼儿的语用能力进行培养，笔者通过研究总结了几点有效做法。

一、绘本教学开始前，教师要选择真正适合小班幼儿阅读、符合该年龄段幼儿审美情趣的绘本，以帮助他们更好地理解故事情节的人物特点，以便幼儿在不同的情景中，运用不同的语言进行交流。

为了解小班幼儿钟爱的绘本特性，笔者选择了各种体裁、题材的形象生动的绘本，分阶段向幼儿提供。如《爱心树》、《我爸爸》、《神秘的大衣》、《小巫婆和大扫帚》等。在带领幼儿阅读过程中笔者发现，教育意味浓厚的绘本并不适合小班幼儿，他们更喜欢以小动物为主角的可爱的、符合其生活经验、情节变化单纯的绘本，绘本的语言也以简单重复为主。如《大灰狼娶新娘》、《好饿的小蛇》、《蚂蚁和西瓜》等。在阅读《大灰狼娶新娘》中，幼儿很快就学会了动物身体各个部位的名称：手、脚、尾巴、嘴巴；记住了大灰狼的外形特征：手上有毛、脚趾甲尖利、尾巴大、牙齿长；还初步形成了物种配对的观念；同时也练习了句式：请把XX伸出来让我看看。在欣赏绘本《好饿的小蛇》时，小蛇贪吃、滑稽的形象深深地吸引了幼儿，绘本中“啊呜”、“咕嘟”等拟声词也加深了阅读的趣味性。幼儿用自己能够理解的方式感受小蛇的贪吃，体验其肚子的形状变化。在多次重复中掌握词语“扭来扭去”，学习短句：好饿的小蛇吃了XX，肚子变成XX形状。该绘本的奥妙之处在于更能激发幼儿联想小蛇还能吞下什么东西，肚子变成什么形状。幼儿也不得不用语言来表述自己的联想。因此，适合的绘本能抓住幼儿的心，在潜移默化中学会绘本内外的语言。

二、阅读绘本过程中，教师要重点引导小班幼儿观察画面内容，并尝试用自己的语言表述，以通过引导幼儿观察人物的表情、动作等细节，推测故事中的语言。

夸美纽斯认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。每个幼儿都是读图的天才，他们的眼睛能发现成人发现不了的意思。因此，在阅读教学过程中，教师不必着急讲述图意，要给幼儿观察画面内容、细节的时间和耐心，做“引导者”而不是“故事讲述者”。要积极鼓励幼儿边发现边猜想故事后面将要发生的事，鼓励幼儿把自己想象成故事中的角色、推测故事中的语言。

三、绘本阅读结束后，教师要设计丰富多彩的拓展活动，为小班幼儿提供迁移和灵活运用语言的机会。

绘本故事虽然阅读完了，但阅读教学并没有结束，教师可以设计丰富的拓展活动帮助幼儿迁移语用能力。首先是表演活动。小班幼儿最喜欢模仿，教师可请幼儿扮演绘本中的人物进行表演，让幼儿在表演的过程中自然而然地学会绘本中的语言。其次，在幼兒熟悉了绘本内容后，可尝试让他们复述，在班级举行讲故事活动，以增强语言运用能力。最后，有意识地结合区域游戏。区域游戏是小班幼儿最喜欢的游戏形式之一，在区域游戏中，他们能够根据自己的发现主动建构有关的知识经验。如绘本《三只小猪上幼儿园》，故事中的小猪和刚入园的幼儿一样，害怕陌生的环境、害怕老师、不敢接触同伴。在小猪爱上幼儿园的那一刻，他们好像也感受到了上幼儿园的快乐，缓解了对上学的怕生焦虑。在幼儿欣赏并理解了绘本内容之后，教师可制作了猪小弟、猪小妹的头饰，和故事书一起投放在了图书角，供幼儿自主阅读、表演。

当然，小班幼儿语用能力的培养并不是一朝一夕就能实现的，它需要教师增强对其培养的意识，日积月累地促进小班幼儿语用能力的发展。

参考文献：

[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》

[2]陈鹤琴《活教育》