试论高中英语阅读教学的改进策略

王果

【摘要】当前高中英语阅读教学普遍存在著一系列的问题。对此，必须逐步改变师生的阅读观念，充分保证学生的阅读时间，积极培养学生的阅读兴趣，认真传授科学的阅读方法，科学定位学生的阅读角色，合理推荐学生的阅读材料。唯有如此，才能有效提高高中英语阅读教学的教育效果。

【关键词】高中英语 阅读教学 改进 策略

【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0103-01

英语教学是目前高中教学的主要内容，其中，英语阅读教学构成了高中英语教学的重要组成部分。客观地说，充分阅读，有助于学生大量获取最前沿的信息、知识等等，意义重大。然而，在目前我国的高中英语阅读教学实践中，或多或少存在着这样或者是那样的问题，最终导致高中生的英语阅读能力不高，难以适应社会快速发展的需要。

一、逐步改变师生的阅读观念

（一）师生阅读观念较为滞后

当前，无论是教师还是学生，其英语阅读观念还比较滞后，影响了英语阅读教学的改进。它具体表现在以下方面：一是把主要精力放在应付应试教育上，对课外英语的广泛阅读投入的时间和精力较少；二是教师的英语阅读教学模式落后，往往局限于传统的语法翻译法，即力图通过大量的、反复的、枯燥的练习来提高学生的英语水平，结果收效甚微；三是教师往往在英语阅读教学中占据主导地位，学生处在从属地位，被动接受教师传授的知识，导致学生积极性不高。

（二）逐步改变师生的阅读观念

逐步改变师生的阅读观念，即是指要树立正确的英语阅读观，对教师如此，对学生更是如此。只有树立了正确的英语阅读观，学生才能够高效的获取信息和知识。现代研究表明，阅读并不是一个被动解码的过程，相反，它是一种复杂的、能够发挥主观能动性的学习过程。在此基础上，有学者开始倡导新的阅读模式，该模式要求学生首先通过低层次的手段获取文中的信息知识，随后，就充分利用较高层次的手段翻译处理原文所蕴含的丰富信息。

二、充分保证学生的阅读时间

（一）学生阅读时间普遍较少

目前，受传统应试教育观念的影响，有些教师在教学实践中偏重书本教材，要求学生把大部分时间和精力放在“啃”书本上，力图通过反复枯燥的练习来提高学生的英语水平，而严重忽视了英语阅读的重要性。其中，虽然也有不少教师意识到了语言输入、加大阅读材料输入对于英语阅读的重要性，但是在具体实践中往往是流于形式，随便寻找几篇毫无价值的材料供学生阅读学习，但收效甚微。长此以往，这一教学模式的机械系、枯燥性就会暴露的淋漓尽致，学生的积极性、主动性也会被慢慢抹杀，学生的阅读能力也难以提高。

（二）充分保证学生的阅读时间

对于学生阅读时间不足的问题，任课教师必须高度重视，充分保证学生足够的阅读时间，在课内如此，在课外更是如此，做到这一点也并非难事。对此，任课教师可以每天抽出具体时间确定为专门的英语阅读时间，并做到灵活学习。唯有如此，才能为学生提高英语阅读能力提供基本的时间保障。

三、积极培养学生的阅读兴趣

（一）学生英语阅读兴趣不高

俗话说，兴趣是最好的老师，这在英语阅读学习中体现的更为明显。在实际的英语学习中，学生由于受考试安排的压力，不得不抽出大量时间用于一些枯燥的、立竿见影的短浅学习。但这一做法用到英语阅读上很难成功，因为阅读是长期的、缓慢的、渐进的过程。

（二）积极培养学生的阅读兴趣

针对上述问题，必须积极培养学生的阅读兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。对此，可以在以下方面进行改进：首先需要紧密结合学生群体的特点、实际，选好阅读材料，并在此基础上因人而异地开展教学；其次需要综合采用多种多样的英语阅读方法，提高学生的学习兴趣；最后需要及时了解掌握学生的学习状况，对于表现好的学生给予表扬，对于表现差的学生给予帮助、激励，促进学生的整体进步。

四、认真传授科学的阅读方法

授人以鱼，不如授人以渔。英语阅读教学学习是一个具有技巧性的活动，因此，教师向学生认真传授科学、有效的阅读方法，引导学生积极、主动的探索信息知识，就会收到事半功倍的效果，学生也会更加的热爱英语阅读学习。对此任课教师可以在以下方面做一些改进尝试：首先，在英语阅读的过程中，始终把眼睛与书本的距离控制在科学的距离之内，这样可以帮助学生集中注意力，有助于学生快速移动目光，提高阅读速度；其次，逐步培养学生英语默读的习惯，因为大声阅读会挤占学生的精力，会影响学生的阅读速度；最后，要及时纠正学生的阅读毛病，特别是用手指或者笔指着单词阅读，对这一现象必须坚决制止。

五、科学定位学生的阅读角色

（一）学生在阅读教学中处于从属地位

客观地说，学生在英语阅读教学中所处的地位如何，直接决定着英语阅读教学的收效。遗憾的是，在实践中，大多数学生在英语阅读教学中处于从属地位，教师却占据了主体地位，往往是由专业的老师来灌输知识，采用的是填鸭式的教育模式，这就导致了学生在课堂学习中只是局限于“掌握”知识而非“发现”知识，这就严重制约英语阅读教学实践的健康发展。

（二）科学定位学生的阅读角色

面对上述问题，必须科学定位学生的阅读角色，把学生放在主体地位上来，注重调动学生的积极性、主动性。这样有助于培养学生的自主阅读意识，有利于丰富学生的英语阅读实践活动。在组织教学的过程中，任课教师必须以学生为主体，把英语阅读学习的主动权交还学生，教师做到因人而异、因势利导，有针对性的、有目的性的引导学生在英语阅读的过程中思考、讨论，切实提高学生的英语学习成效。

（三）合理推荐学生的阅读材料

通过上文分析可以看到，合理推荐学生的阅读材料对于成功的英语阅读教学极为重要。对此，可以充分发挥信息社会的优势，在英语阅读教学实践中充分利用网络资源，它有助于学生大量的获取信息、有利于学生便捷的获取知识，同时也可以拓宽学生的视野眼界，弥补课堂教学的不足。当然，网络资源鱼龙混杂，教师必须精心挑选、取其精华、去其糟粕，为学生推荐、提供优质的英语阅读材料。

参考文献：

[1]潘忠海.高中英语阅读教学的问题与对策.中小学教学研究，2006年第10期.

[2]袁春艳.高中英语阅读教学现状分析与思考.广东教育学院学报，2007年第2期.

[3]周兰英.高中英语阅读教学与阅读策略指导.西南大学学报：社会科学版，2011年第S1期.