浅谈高职院校引入非遗项目课程的现实性

【摘要】目前，我国对非物质遗产的保护力度逐渐增加，并且采取多种措施促进非物质文化遗产的继承。高职院校作为非遗弘扬的重要载体，也应积极将非遗项目引入到课程学习当中，使学生能够对此方面知识充分掌握和传播。本文将对非遗项目课程在高职院校中开设的必要性及措施进行分析。

【关键词】高职院校 非遗项目课程 现实性

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0039-01

引言：

由于非物质文化遗产主要是以“口传心授”的方式流传，在时代的变迁中十分容易受到忽视和遗忘，因此应采取积极有效的措施，将非遗项目引入到高职院校的课程当中，对于非遗文化来说，有利于以高校为载体进行弘扬。对于高职院校来说，开设非遗保护项目课程，有利于自身办学优势的充分发挥和特色专业的品牌建设。

一、非遗项目课程在高职院校中开设的必要性

（一）有利于推进课程改革

在高职院校中开展非遗项目课程有利于对非遗的保护与传承，借助学校这一特殊载体以及学生的反馈作用，既能够使非遗文化得到有效的弘扬，而且对于学校的特色专业发展及校企合作也具有较大的促进作用。在课程改革中，主要目的是培养高素质、应用型人才，将非遗项目融入其中能够使课程内容变得更加全面和丰富。

（二）有利于高校教学创新

与普通的本科院校相比来看，高职院校更加强调专业的特色，因此与非遗文化具有一定的对接。在具体的教学过程中，院校专家及教师不断对非遗项目教学进行创新，并且其十分注重实践，不单纯的进行理论知识介绍，在教学中以实践为核心，训练学生在实践过程中获得专业技巧。此外，在高职院校的办学中，具有较强的综合性，非遗文化的教学与传承需要具备整体思路上的创新和规划。高职院校通过进行学科研究及实践活动，能够在理论的基础上，将社会行业及其他院校都发动起来，参与其中，为非遗文化的传承注入新鲜血液，同时也为自身的教学创新铺平道路[1]。

二、高职院校开设非遗项目课程的方式

（一）单元化的教学形式，贯穿教学体系

由于非遗课程具有较强的综合性和社会性特点，与地方高校中人才培养方案中的要求相符合，因此将非遗课程内容以单元化的形式贯穿到教学体系当中十分可行。一方面，可以在中华文化及民族元素中进行造型的提取，使学生在创造中弘扬非遗文化。另一方面，单元化的教学形式有利于教师掌握课程进度，使学生的设计能够融合现代技术与传统元素，进而符合当代市场的需求。

（二）创建非遗传承工作室

在“产教融合”的背景下，创建非遗传承工作室属于非遗项目课程中的一种，主要由非遗方面的技能大师组成，能够在其丰富经验的基础上建立培训模式，受到众多高职院校的响应。例如，苏州旅游财经高等职业技术学院中创办的“如意”檀香扇技能工作室等等，学校邀请各个方面的非遗传承人到校为师生进行传统工艺的讲解，以“师徒关系”的形式展开非遗项目的传承工作。对于学生来说，在工作室中能够获得宝贵的学习体验，能够对传统工艺有更加细致而深刻的理解，有效的弥补了教学中的实践弊端。对于教师来说，工作室的形式有利于丰富课堂教学形式，能夠真正将非遗项目融入到具体的教学当中，使教师和学生在与非遗文化亲密接触的过程中，激发对其的保护和研究的积极性，使科研能力得到显著增强。

（三）加强非遗为主的校外活动

学生除了在校内接受非遗项目课程的教育之外，学校和教师还应积极组织学生参与校外活动，使其能够在潜移默化中对非遗知识进行学习。如创办文化类活动、非遗文化的展览等，激发学生的学习兴趣。例如，在常州工程职业技术学院中，师生利用课余时间到遥观镇观看皮影戏、壁画、敦煌艺术展览等等，师生在活动过程中，不断的收集与传统工艺作品相关的文献和资料，为日后进行非遗元素的学习奠定扎实的基础[2]。

结束语：

综上所述，非物质文化遗产是民族的瑰宝，我国对此方面的重视程度不断增加，高校应积极响应国家号召，发挥自身独特载体的作用，以开设非遗项目课程的形式进行非遗文化的继承和弘扬。此外，在“产教融合”的背景下，高职院校还应积极培养应用型人才，使其符合社会和市场的需求，进而推动我国社会经济的发展。

参考文献：

[1]郭杰.“非遗”进入高职高专院校美术欣赏课程资源系统的途径分析[J].美与时代（上），2016，07：121-123.

[2]王晴，荆爱珍，盖海红.简论河北省非物质文化遗产传承与高职院校人文素质类课程的结合[J].知音励志，2015，21：18.

作者简介：

殷锐（1979年12月-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，单位：杭州万向职业技术学院，硕士，副教授，研究方向：非物质文化遗产的教育教学。