大班学习性区域游戏中培养幼儿自主性学习品质的策略

沈倩

【摘要】文章主要介绍了大班学习性区域游戏中培养幼儿自主性学习品质的策略：一是懂得幼儿的实际所需来对教学活动完善设计；二是学习区域的隔栏设计，降低干扰因素的影响；三是启发幼儿学习兴趣，鼓励幼儿主动探索；四是学习性区域的分层设计，促使幼儿更好地实现自主性发展。

【关键词】大班 学习性区域游戏 幼儿自主性 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0031-02

1.引言

学习性区域游戏活动的开展需要教师根据教学主题来满足幼儿爱好、能力等不同方面的要素，来对幼儿的游戏教学环境优化设计，促使幼儿能够在一个更为轻松、自由的状态下来展示自我，继而实现能力与兴趣的提升。同时，这样的教学活动将会让幼儿在成长的过程中收获更多的快乐，促使幼儿实现自信心的发展……学习性区域游戏中的发展幼儿的自主学习品质特别重要。那么，到底如何才能为幼儿提供适宜的机会培养他们的自主学习能力呢？本文将作探讨。

2.大班学习性区域游戏中培养幼儿自主性学习品质的策略

2.1 懂得幼儿的实际所需来对教学活动完善设计

大班幼儿教学活动的开展需要首先对简单学习区域的游戏规则进行设计与制定，然后对每个区域的分工进行明确。当活动完成之后，还需要对活动材料进行收拾，并且也要对活动记录表一一记录，以实际的游戏活动开展情况来对幼儿的游戏状况加深认识。同时，这样的设计还会让幼儿本身在参与游戏活动的时候，将会得到一定的提醒与警示。使得幼儿形成任务意识，并且做到相互监督与提醒，这将会让幼儿在不同区域的游戏次数被更好地平衡，久而久之，幼儿也能在这样的教学活动中逐渐认识到自身的主人公意识。

其次，是对大班游戏活动的自律设置。在以往的区域活动中，为了确保幼儿在教师的引导下，正确地参与游戏活动。但是因为相关的规则内容是教师制定的，继而使得学生对这些内容的认识存在不足，也往往很难意识到这些规则的重要性。针对于这样的问题存在，教师应当让这样的规则成为幼儿的自我认知，使得其得以成为幼儿的“自律”。

2.2 学习区域的隔栏设计，降低干扰因素的影响

通过对学习区域的隔栏设计使得幼儿的活动不被互相影响，保障幼儿得以在安安静静的环境中游戏与学习。同时这样的学习区域还能很好地激发幼儿的自主探索需求。在这个过程中，我们选择不同类型的桌子、椅子、柜子来搭建组合，然后实现对空间区隔的设置。当然，在对空间设计的时候，有需要对增高部分的运用，确保幼儿得以在这样的环境中更好地游戏、更好地学习。

2.3启发幼儿学习兴趣，鼓励幼儿主动探索

幼儿教师在对区域活动的游戏材料进行选择的时候，需要认识到这些材料对幼儿参与区域活动的兴趣影响，促使幼儿能够在专业的环境中得到这些材料的积极影响。具体而言，这些材料的特点首先需要满足幼儿的年龄阶段特征，其次是需要让这些材料的特征能够激发幼儿对具体形象的认识。当然这些材料的呈现本身需要让幼儿的兴趣得以被最大程度地激发，使得幼儿在成长的过程中，得以更为自主地展示个性，表达兴趣。

也可以采用根据不同的幼儿阶段和幼儿的不同能力或特长的分层式呈现方式，为能力水平不同的幼儿提供最近发展区，还可以采用能够激发幼儿的好奇心和探索欲望的启发式呈现方式。

2.4 学习性区域的分层设计，促使幼儿更好地实现自主性发展

《幼儿园教育指导纲要》中强调，要通过空间、设施、材料等发展支持幼儿的活动与探索。对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间，因此，空间品质的呈现是幼儿活动的基本条件，我们要开发适合幼儿自主性学习的空间。

在对游戏区域的墙面层面进行设的时候包括了三个方面：一是教师示范。二是作品展示、三是幼儿展示。从桌面、地面以及墙面来对活动内容进行立体化的展示。

展现了一幅集方法支持、材料呈现、幼儿操作、作品展示等多层次的立体画卷，同时很好地体现了幼儿与环境的对话。

3.结语

总之，幼儿教师的教学工作应当加强对幼儿的观察与认识，懂得从不同方面来深入認识幼儿的实际情况，懂得幼儿的实际所需，从幼儿的内心世界出发来满足幼儿的兴趣与愿望。同时，幼儿教师应当懂得从幼儿的角度来看待问题，实现对幼儿游戏环境的逐步优化，懂得适时地给予幼儿帮助，使得现有的游戏活动的质量得以被提升，让幼儿在参与区域活动的时候，能够充分发挥出自身的自主性、创造性，以此来促进幼儿实现真正意义上的全面发展。

参考文献：

[1]吴怡琳.幼儿园大班开展学习性区域的编穿活动的实践策略[J].考试周刊，2015，（44）：191-192.

[2]周红英.浅谈大班学习性区域游戏的有效开展[J].小学科学（教师版），2017，（6）：185.