网络校本课程的开发与运用

【摘要】在当前新媒体时代下，计算机网络也逐渐在教育领域中普及，作为校本课程的开发和运用载体存在。本文主要探讨网络技术的合理使用，网络化校本课程资源，建设自主、合作、探索充滿活力的真学堂。

【关键词】网络环境 校本课程 开发 运用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0009-01

随着当前教育事业的发展，越来越多人注重教学的效率，而在当前现代化信息技术普及的时代中，校本课程的开发和运用也成为了教育的必然趋势。在开发校本课程中，将校本课程的内容制成网页脚本，构建良好的网络课堂，充分利用网络技术完善校本课程的开发和运用，突破文本和时空的限制，不断强化学习信息化、信息民主化的教学理念和方法，抛弃并改良以往存在的课堂教学模式，建设了教师和学生以及家长良好沟通的平台，从而充分发挥校本课程的应用价值。

一、建设网络平台丰富校本资源

当前基础教育课程在不断改革，越来越多的教学开始使用并发挥互联网技术，多媒体的使用是当前学生在学习过程中的一种新型认知工具。以往课堂教育依据为文本，授课方式主要则是接受性学习，而校本课程网络化的开发，则一改以往教学状态，构建新时代教育方式。比如，在学习“家乡的茶”中，教师可收集相关的图像和影音资料，从而建设学校校本课程网页，将所收集的资料经过加工和处理后，上传到相对应的栏目中，让学生在观看时能够看到美丽、惊艳的茶图，同时相关音色的处理更加能够使得学生仿佛身临其境。课程资源的丰富为学生建设了有利于学习的环境，很大程度上增强了学生的认知和知识层次。同时，通过这种学习方式，能够打破学生抽象思维存在的障碍，建立正确、科学的逻辑思维。

二、利用网络优势丰富校本课堂

计算机网络自发展以来便具备资源共享、人机交互以及反馈的特点，是其独有的优势表现。在当前学校提出的“学疑讲练”高校课堂教学模式中，学生能够通过校本课堂实现真正的交流，通过自主学习发现其中存在的问题，组建小组进行互动性的讨论，在分析问题的过程中提出问题的质疑。其中，教师在进行校本课程的教学中，通过网络平台可让学生、小组、班级之间跨越时空的限制，表达各自的研究成果并分析心得，达到信息共享，不仅能够满足学生网络学习的兴趣，同时也能够获得知识的学习和掌握。例如，在本节课堂中，茶文化小组收集相关的茶诗、舞等，并将相关知识传入相对应的栏目中，茶叶加工小组则搜集有关加工的方法，在校本课堂网页中进一步补充。

三、更新网络资源丰富校本内容

校本课程并不是一成不变，其开发过程是一个连续、开放和动态的过程，是一种不断完善和丰富的过程。在不断完善的建设过程中，是一种对教育理念的追求体现，同时也彰显着课程的建设价值。因此，在教学过程中，需要对教学活动的多个方面进行考察，与学生的生活和社会生活方式进行联合，依照学生自身的发展需求和社会对人才的需求，进行课程内容的管理，并对当前的校本课程进行内容增减的调整。

四、发挥网络评价丰富校本发展

校本课程的开发和使用则是以校为本，在进行过程中应依照学校的主体不断给予自我评价和反思，思考在校本课程的开发过程中出现的问题，进行自我批评和改进，为校本课程的健康发展提供保障。在此，利用网络评价的功能，做到对多元化的评价主题、多样化的评价方式以及客观化的评价结果。在设置网络校本课程的网页中，应开设在线留言的板块，将学生和家长以及社会人士的评价进行区分，良好的分辨其中有价值的评价和建议。教师在指导学生行为、感悟以及作品展示过程中，将学生分为小组，每个小组的学生便能够在此发挥自己的观点，也能够进行沟通，而家长则能够通过访问网站，观察学生的学习情况以及思维方式的变化，从而进行客观评价，可形成评价，反思以及改进的良好循环。

网络技术下校本课程的开发，能够将课程内容不断丰富，并一改以往的单一授课方式，并打破了时空和地点的局限，可让学生随时进行交流和学习，从而推动了校本课程的不断发展，最大化培养并完善每个学生的个性，促进其思维方式的创新和转变，有利于其未来的发展。

参考文献：

[1]王佳利，李斌峰. 基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J]. 电化教育研究，2016，37（03）：101-107.

[2]李静，苏仰娜. 微型课程设计的几种模式及教学应用（上）[J]. 教师教育论坛，2015，28（08）：14-17.

作者简介：

刘星伟（1991-），女，甘肃金昌市人，本科，甘肃省金昌市金川总校第六小学，小学初级，研究方向：数学情景教学。endprint