高职应用文写作教学探析

随着“一带一路”战略的推进，国家对推广传统文化、提高语文素养与能力越来越重视。高职院校承担着培养高素质技能型人才的重任，需要提高学生语文能力，而应用文写作是其中的一个重要方面。因此，本文首先阐述了高职院校应用文写作课程的重要性，然后分析了应用文课程教学存在的问题，最后提出应用文课程教学改革的建议。

近年来，高职院校为我国经济社会发展提供了一批又一批高素质技能型人才，在全面建设小康社会、实现“中国梦”的过程中发挥着重要的作用。高职教育以服务为宗旨，培养社会急需的高技能型人才，这种人才不仅要懂得理论知识，能够将理论知识转化为实际操作能力，同时还要具备语言文字沟通能力等综合素质。特别是“一带一路”战略的推进，对高职学生语文素养与能力提出了更高的要求。应用文是一种应用性很强的实用文体，能够体现学生的语言沟通能力和文字驾驭能力，从历年毕业生就业实际情况来看，高职院校必须加强学生这方面的能力培养。

一、高职应用文写作教学的重要性

应用文写作是高职学生的一种基本职业能力，可以教会学生在职场中需要的交际沟通能力、生产管理知识，使他们提前进入职业角色。应用文写作教学是培养综合性人才的一个重要途径，对于增强高职学生的写作能力和文化底蕴具有重要意义。

（一）提高高职学生语言和写作能力的必然要求

与本科生相比，高职学生高考分数普遍不高，缺少扎实的文化基础，语言沟通能力较低，文字驾驭能力不强。在日常的交往或者上课教学过程中，这些问题都明显地表现出来，学生连最基本的学习总结、思想汇报都表述不清。另外，高职学生自我约束和管理能力较差，认为学好专业技能就可以，大多数学生热衷于参加各种活动，或沉浸于玩手機的生活，很少有人有意识地学习相关知识，提高这方面的能力。所以，学校有必要开设应用文写作课程，使学生学会运用语言文字进行沟通和写作。

（二）应用文写作是高职学生必须具备的基本职业素养

应用文是一种实用文体，是企业管理和人员沟通的一种基本途径。随着互联网技术的广泛应用，国际化企业合作日益频繁，从业人员的语言沟通能力和文字写作能力的要求越来越高。只具备一项谋生技能已经不能满足职场的生存需求，在完成技能操作的过程中，人们需要与各方面人员进行交流合作，为了保证交流合作顺利，就必须运用各种应用文进行联系。所以，高职学生除具备扎实的专业功底外，还要具有确保专业技能顺利完成的应用文写作能力。

二、高职应用文写作教学存在的问题

近年来，高职院校应用写作教学有了一些成绩，但教学目标不明确、内容缺乏专业性、模式单一、课堂枯燥、写作练习没有针对性、学生积极性不高等问题也广泛存在。由于诸多因素，应用文写作在高职院校基本上属于边缘课，领导往往不重视，学生觉得枯燥不想学，教师教学积极性不强。总的来说，问题大致表现在以下三个方面。

（一）认识不深，重视程度不够

上至学校领导、下至授课教师和学生都崇尚一技之长，学校将大量经费投入到可以体现学校特色的专业，培养技能型人才是重中之重，课程数量以专业课为主，应用文写作课程设置随意性比较大，而且大量被删减，甚至有些专业不开设。在大环境影响下，学生进入学校开始，就将课程的学习定位在就业为导向上，认为应用文写作在就业时没有什么作用，不认真学习。领导不重视，学生不爱学，授课教师自然热情也不大。这种认识不深入、重视程度不够的现状，严重影响了课程教学效果。

（二）模式单一，学生兴趣不强

应用文这种基础课程在高职院校不被关注，教学以理论为主，缺少实际操作能力的练习。同时，应用文写作本身的特点，也决定了它格式固定、语言简练质朴，没有文学作品那样引人入胜的情节，再加上上课模式单一，以教师讲课为主，学生只是被动接受，参与度不大，导致学生觉得写作学习索然无味，也就没有了听课的热情。此外，学生语言能力薄弱，基础知识底蕴不足，缺乏工作经验，写作时很多情况不甚了解，所以即使让学生动笔参与，学生也不能很好理解，只是查阅网络，进行抄袭。

（三）教学枯燥，教师能力不足

教师往往采用按部就班的传统模式，在上课过程中只重视知识和写作能力的传授，忽略了团队合作、自主学习、人文素养和传统文化等方面的培养。因为课程地位不高，很多非专业教师授课，没有足够的实践经验，沿袭以往的做法，讲课时在课程内容、应用文种类选择上只是追求知识完整和系统性，满足于教材的知识点讲解，案例陈旧，与社会发展脱轨，现实应用不大，没有针对时代和学生的特点，缺乏对该门课程教学的改革创新。

三、提高高职应用文写作教学效果的对策

如果要提高应用文写作教学效果，高职院校需要从学生、教师和应用文教学本身等方面入手，遵循应用文写作规律，联系时代和社会发展的实际，结合当代高职学生的特点，利用互联网等现代化手段，增强课程的专业性，使教师教学知识积累与实践经验同步发展。

（一）根据时代特点编写课程教材

目前，社会上有很多应用文写作的专著和教材，脱离了教学实际，在结构安排上，只是孤立地讲解应用文写作知识，没有体现应用文的实用性，专业针对性和操作性都不高，虽然文种系统完备，但专业不突出，重点不明确，内容模式化现象严重，部分教材与社会严重脱节，内容陈旧。课程讲授首先是依据教材内的知识点，有些知识点未更新，与现行应用文要求不符，基础不正确，后来的讲授再吸引人也是没有意义的。因此，必须根据时代特点，与国家发展政策同步，更新教材内容，引用现代应用文写作实际案例。

（二）根据学生特点开展教学过程

当前，高职院校的学生已经进入了“95后”，甚至是“00后”，呈现出不同以往的学生特点。由于高职院校的自主招生考试要求不高，很多学业成绩不好的学生选择了这种方式，这样导致高职学校的生源文化基础更加薄弱。但随着国家经济快速发展，“95后”学生从小就培养了各种各样的才艺，互联网大数据时代到来使这代学生具有广博的知识。在物质生活越来越富足、精神生活日渐丰富的条件下，95后学生被教育成了思想独立、自信却缺乏交往能力、团队协作能力的人。在准备课程内容、运用教学方法时，教师应该针对学生的这些特点，采取多种方式激发学习积极性，使学生感兴趣。利用互联网技术、多媒体等技术，通过情景再现等方式进行讲解，要精讲多练，让学生体会应用文写作的重难点，自己找到问题，解决问题。

（三）增强应用文写作课程的专业性

现在，应用文写作课被归为基础课程体系，而高职教育应该具备很强的职业性、专业性，单纯开展应用文教学无法使学生重视应用文写作，高职院校要将应用文写作与其他专业课程相关联，使应用文课程立体化、专业化。例如，建筑经济系的学生，要将经济类应用文和建筑类应用文作为学习的重点，使这些文种的教学与实践得到加强。此外，课程设置要放到专业课之后，便于学生进一步理解该课程。

（四）提高教师知识积累和实战能力

语言功底和文学底蕴是应用文写作教师最基础的素质，高职写作教师都已具备，但在授课时，教师主要侧重格式等知识点的讲解，使本就枯燥的应用文写作课更加乏味，而对于专业性很强的应用文又缺乏实际接触，遇到具体问题不知道如何解决。针对这种现象，授课教师要加强自身知识积累，了解所授学生的专业，与专业课教师沟通联系，互相促进教学，使学生专业学习更加系统化。教师要根据专业，通过讲座、培训或社会实践等方式加强专业文种的学习实践，同时与时俱进，更新知识储备，不断提高业务素质。

四、结语

应用文写作教学具备较强的现实性和职业性，对于高职院校建立特色校园文化、为社会培养实现“中国梦”所需的高素质人才具有重要意义。高职院校需要不断转变观念，改革应用文写作课程的教学方法和内容，充分发挥学生的写作主体作用，真正培养出高技能的复合型高职人才。

（辽宁建筑职业学院）

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于优质高职院校建设的兼职教师能力建设的研究与实践”（项目编号：JG17EB099）的阶段性研究成果之一。

作者简介：赫兰兰（1984-），女，辽宁辽阳人，硕士，讲师，研究方向：中文。