小学语文教学中如何使用多媒体

李娟

摘 要：在语文教学中使用多媒体必须在结合教学目标的基础上进行，最终实现对学生语文综合能力的培养，在结合学生实际以及着眼于学生发展的基础上使用多媒体教学不仅对提高教学效率有重要作用，同时对学生学习能力的提升有积极作用，多媒体教学的意义与价值可在这一过程中实现最大限度的发挥。

关键词：教学目标；年龄特征；多媒体

在课堂中实现对多媒体的使用不仅可实现对学生学习积极性的有效提升，同时可在一定程度上对教学密度进行增加，最终实现有效提升课堂教学效率的目标。在实际进行语文教学时，不仅要提高对文本的重视程度，同时要实现对文本的充分解读。

一、根据教学目标和内容的特点设计

在實际对多媒体技术进行使用时需要实现与教学目标以及教学内容的有机结合，以达到教学目标为主要任务。认知水平较低以及知识结构不完善是小学生的显著特征，因此学习语言可以说是小学阶段语文学习的重点内容。教材所提供的资料不能实现学生对知识需求的有效满足，在此基础上教师也很难开展知识拓展工作。在实际进行课堂教学时，为了在真正意义上对知识密度进行增加，教师应对与课外知识相关的授课内容进行适当的补充，在这一过程中小学生的思维发展以及认知水平可得到一定程度的提高。

传统的教学模式已经不能实现对时代发展与需求的有效满足，因此必须结合实际情况与先进的科学技术对其进行合理的改革与创新。实际对多媒体进行使用时一般需要符合以下几种情况。第一是对教学的重点以及难点问题进行解决。第二是学生在对课文内容进行理解时需要形象的感性材料支持。第三是需要提供图文资料实现对学生视野的开阔。第四是课文语言抽象并不能利用传统的教学手段对其讲解时，为实现教学效率的提高，必须实现对多媒体的使用。

比如一个教师在教古诗《草》时，“离”“枯”“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点，又是难点。教师在设计多媒体课件时可以设置几幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。

学生很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。这样，多媒体展示与朗读的结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重难点，提高了学习古诗的效率。

二、根据学生的年龄特征设计

不同年龄段的学生在心理特征、知识基础与生活经验方面都存在极大的差距与不同，这也说明其接受能力也存在较大差别。在实际对课件进行设计时，需要实现对上述因素的充分考虑。低年级学生年龄较小，不能实现长时间的注意力集中，同时还存在抽象思维弱的现象，但在机械记忆以及形象思维方面存在绝对的优势。刚入学的学生对学习过程与学习活动本身存在极大的兴趣，教师在实际开展教育教学活动时可实现对上述特点的有效利用，在围绕教学内容的基础上利用多媒体实现对教学以及游戏环节的合理设计，这不仅有利于学生学习积极性的调动，同时可在一定程度上实现对学生学习兴趣的有效激发。

对于这个阶段的学生，在实际进行课件设计工作时可对鲜艳的色彩进行利用，生动有趣的动画可帮助学生对所学知识进行理解。如果学生实际学习时只限于听讲，并不能实现对知识的高效吸收。但如果在听讲的基础上观察与动手，就可以促使大脑进行多方面的活动，通过多方面形成的联系实现对所学知识的感受，这可在一定程度上帮助学生对新知识进行理解。

小学生在观察时需要尽可能地实现对语言的综合利用，词语可实现对人感受的直观体现，概括是词语本身所具有的特性，同时可在一定程度上实现对客观事物本质特性的揭示。为了在真正意义上促使所观察事物与知识系统的有机结合，学生必须在实际学习过程中实现对词语的有效利用，学生可在这一过程中实现对所学知识的了解掌握。随着学生年龄的增长，生活经验也会呈现出不断丰富的趋势，在这一过程中学生对抽象语言的感知能力也会得到不断的增强。

学生从三年级开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋的、独立思考的学习内容。因此在这个时期，语文教师应特别重视向学生解释课堂的学习内容，并利用多媒体课件为学生创设一些需要独立思考或可以互动的活动环节，激发学生的求知欲，使学生融入教学活动中，获得真知，思维得到发展。

总之，在语文教学中使用多媒体，必须根据语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能使用得恰到好处。

参考文献：

[1]宋晓丽.小学语文教学中如何运用多媒体技术[J].中国教育技术装备，2011（1）.

[2]张婷.小学语文教学中如何运用多媒体技术[J].大观周刊，2011（6）.

编辑 栗国花endprint