激情、明理、导行三部曲奏响“互联网+”时代的道德与法治新课堂

徐香

小学《道德与法治》新课堂，是基于“互联网+”的背景，利用校园网络平台，实现校内资源共享和学生间的协作学习；运用因特网呈现知识的超文本性，促进学生信息能力的发展；其丰富的网络学习资源，更是为孩子的学习、体验与发展提供了无限的可能性。基于“互联网+”创设情境，基于学生生活经验，在解决问题的过程中，帮助学生提升体验，外化行为。“互联网+”平台的互动性，更是让学科评价精彩纷呈：课堂上，基于数字化平台展开的同桌互评、人机互评和有针对性的平台评价，数字化评价的及时性、交互性、精确性以及个性化，都为学科评价注入了源头活水，使先进的技术更好地服务于学生的课程学习。

在教学中，我们采用的教学结构如图1所示。

图1

实例展示

我们以《我送老师一朵花》这一课为例来说明。

第一环节：设计“老师伴我成长”的活动。北郊小学是江苏省数字化实验学校，孩子们从入学第一天起，就有自己的班级相册，相册中记录下的是孩子们和老师互动的点点滴滴。我们围绕本课教学主题，截取“入队、用餐”等素材，录制成微电影。课上，将孩子们入学三年来师生间快乐相处、相互陪伴的美好时刻，用微电影的形式呈现出来，让孩子产生立体而又直接的情绪体验。通过微电影，再现曾经发生的真实情境，带着孩子跨越时空，走近真实的校园生活。

第二环节：设计“老师工作知多少”的活动。在课前小调查的基础上，让孩子们制作交流自己喜爱的老师的一日“课程表”，把他们的发现聚焦在课堂上，进行实时实地的智慧分享。那些家中的爸爸或妈妈就是老师的孩子，他们用iPad观察记录下自己“老师妈妈、老师爸爸”的一天；也有孩子调查自己最喜爱的老师的一日工作，用智能手机拍下老师的工作画面。这样，孩子们根据自己的观察所得，呈现的教师一日“课程表”就更丰富了，更立体了。在交流中，有的學生就发现数学蒋老师除了教数学，还要负责食堂工作。孩子们发现，仅仅一天时间，数学蒋老师要完成14项工作任务！孩子们将自己拍摄的老师的工作视频、照片等上传在QQ群里，同学根据自己的需要，进行针对性的选择……学生们面对面的交流更直观，更便捷；这样的资源共享更有价值，这样的浏览学习也更具选择性；而本课围绕“培养孩子细心观察的能力，走进教师的内心世界，引导孩子理解和尊重教师”这一知识技能目标也逐步达成。伴随着课堂上随时随地的充分交流，学生在情感体验的同时，分享智慧，感悟明理。

第三环节：设计“我送老师一朵花”的活动。传统的品德课堂，激情先行，明理之后，在一节课的最后环节，可能就是让孩子们再谈谈：我们可以用怎样的方式表达对老师的关心与敬意呢？但是，“互联网+”的课堂，就抓住“落实行动”的关键，彰显学科的育人价值和现实意义。教学时，借助网络平台，共造一个师生“爱的花园”：学生通过网络平台，先认领一朵没有颜色的小花苞，还未开放，孩子们把自己想为老师做而且力所能及的事情写在小花苞上，开展创意设计。课后跟进落实自己的方案，借助数字化手段记录过程，成功实施之后，就可以让自己的白色花苞开放，并在花瓣上涂上自己喜欢的颜色，让这花变成一朵彩虹花。当一项项有创意的爱师行为被落实，“爱的花园”里一朵朵镶嵌着师生笑颜的七色花也朵朵绽放了。花朵的变色过程（如图2），即为行为的落实过程，数字化平台在这里成为了推动导行，推动“知行合一”的手段，有效地解决了课程难点。

三个学习活动，其呈现的课堂生态，均由以教师教为主转化为学生主动学习的行为，很好地诠释了“情·理·行”交互勾联的教学范式。

设计思路

1.“体验式学习”理念，为课堂研究夯实基础

从“如何在课程的实施过程中，让学科学习得到有效保障？”等细节着手，在研究中解决问题。我们深受“库伯体验式学习”的启发，重情感体验、重实践导行，且抓准库伯体验式学习模式与小学《道德与法治》课程学科特点之间极高的契合度，实施常态教学。

2. 新课程核心价值，为课堂研究把脉守阵

解读新课程、新教材的核心理念，体悟其核心价值，察其方向，寻其定位。

3. 客观辨证看问题，为课堂研究厘清思路

日前，《中国学生发展核心素养》出炉，其强调“数字学习”是学生学会学习的重要能力，是时代赋予学生新的要求。“互联网+”背景下的小学《道德与法治》课堂教学，需要充分利用虚拟现实、网络交流等让师生参与真实的网络生活，在锤炼学生信息技术基本技能的同时，积极倡导“真情境、真问题、真体验、真情感、真导行”的五真课堂，让学生在实际的道德行为养成中获得真正的道德认识。

4. 高平台，提升学业评价的质与量

在传统教学中，学业评价的依据主要为学生的作业、阶段性练习或是纸质问卷等，所得的数据是“量”的评价，并不能准确反映学生学习的整体情况及个体差异。但是，基于“互联网+”，基于数据应用平台的数字化评价，却有着传统评价难以比拟的特点：首先是注重形成性评价，注重评价的过程性；其次是更强调对学生主动性、自控性的测试；最后是评价反馈快速及时，便于教学策略、教学内容和教学活动的机动调整。基于数据应用平台的数字化评价，大大提高了“质”性评价的质量。高效的数字化、多元化评价平台，可显著提升品德学科质评与量评的质量。

实施要点

1.注重内容选择的适切性

“互联网+”时代，最大的特征就是“资源的丰富性”。学生需要什么，我们就选择跟学生关联度最大的资源；课堂教学的主题情境需要什么，我们就选择学生最想要的资源；合作探究学习需要什么，我们就选择能够给予学生最大帮助的资源……课程相应资源内容的选择，一定是为学生所需，为《道德与法治》课程的学习所需。

2. 注重选择形式的最优化

“互联网+”时代背景下的课程学习是一种多元化的学习，因此要优化现代技术的选择形式：选择低重心可操作性强的技术支撑，尽量满足学生个性化学习的需求，尽可能改善《道德与法治》的课堂交流方式，提升课堂互动的质量，使互联网方式组合达到最优化，更好地凸显互联网技术平台的交互性、个性化、精确性。

3. 注重课程评价的过程性

“互联网+”时代的小学《道德与法治》新课堂指导下的课程评价，是大数据背景下的课程评价，其选择过程性评价，注重评价的开放性与过程性，将评价的视野投向学生的整个学习领域。

4. 课堂研究具有可创造再发展空间

我们采用“开发课例、分析共性、提炼范式，反复论证”的研究路径展开研究。研究中发现，基于新课堂范式的学科学习，具有可创造再发展的空间：如何借力数字化学习平台，根据学生的实际学情和教学的实际需要，选用最合适的软件系统？如何在注重主题式学习时，充分运用“互联网+”的优势，有机融合“激情、明理、导行”？如何充分发挥平台的交互功能和及时性优点，让学生聚焦问题，进行学习活动的有效反馈？这些思考正说明，需要我们在新课堂的后续研究过程中，做进一步的跟进与探讨。

（作者单位：江苏常州市博爱教育集团）