浅谈小学低年级识字教学的方法和途径

赵淑香

《语文课程标准》指出：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好地完成这一教学任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。

一、通过社会环境识字

社会环境为孩子识字提供了广阔的课堂，很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌及电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会环境中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字？很多同学都会说“哈西大街”。因为哈西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，这时再让同学们认识哈西大街的“西”，就会比较容易了。

二、 联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加强学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学人教版第二册《春雨的颜色》一文时，要识记的生字“颜”。由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜是颜老师的‘颜。”对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘顏是水彩颜料的‘颜。”……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

三、培养学生自主识字的能力

识字能力是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律逐步增多，逐步学会的独立识字的能力。

利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来进行识字教学，效果是非常好的。利用部首、笔画的加减拼凑，根据汉字特有的字形来编字谜或编小故事来记忆汉字，是在识字教学中，以识字教学为抓手而开展的以识字和发展语言同步为目的而进行全方位、多角度的训练，更是对学生语文能力的训练和培养。

四、游戏识字

在教学中运用创设情境的方法，使教学灵活而生动。如猜谜语游戏识字：一口咬掉牛尾巴——“告”；画时圆，写时方，冬时短，夏时长——“日” ；一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨——“秋”；七十二小时——“晶”。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

此时，学生无论是猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往有事半功倍的显著效果。

又如“抓特务”游戏，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助他学习生字。这样一来，人人都不想当特务，识字效率明显提高。即使原来识字有困难的同学，在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

还有常玩的“找朋友”“开火车“”摘果子”等游戏，通过各种各样的游戏活动，使学生产生浓厚的学习兴趣。这样，学习也就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，学习效果当然也很理想。

五、识字途径多样

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。通过初步的摸索和实践，我深切体会到：教师在课堂里要运用各种不同形式的教学方法，极大限度地提高学生的识字兴趣与独立识字的能力，使识字过程变得活泼，有过程、有实效。

除此以外，教师还应开拓思路，多元化地创设识字途径，让学生在轻松愉快的环境中学会更多的汉字。