浅谈“341有效课堂”教学模式中的德育教育

邹素芳

【摘要】胡锦涛同志曾指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”自2015年9月，学校提出了“立德树人‘341有效课堂教学模式”，针对学校实际，进行适应学校的课堂教学改革。在这种教学模式中，把道德情感教育与课堂教学中的每一环节融合起来，以达到提升学生道德情感，养成良好习惯，进而做一名合格公民的目的。

【关键词】“341有效课堂”教学模式德育教育我校是一所农村普通高中，主要负责录取那些被各重点高中分流下来，又有梦想上大学的九年级毕业生，这些学生缺少学习自主性和较好的学习习惯、行为习惯，针对这些实际情况，我们学校在校长主导下进行了“立德树人‘341有效课堂教学模式”的探索，在课堂中除了知识的传授，更加注重德育情感在课堂的渗透，让学生在课堂上有规矩、懂文明、讲礼仪，养成良好的学习习惯，进而在生活中有规矩、懂文明、讲礼仪，养成良好的生活习惯。

一、总结问题

1.基础差，学不懂，所以厌学，不爱上课；

2.注意力不集中，上课坐不住、讲话、搞小动作，以引起老师注意为荣；

3.课前不预习，课后不认真做作业，抄作业，考试舞弊；

4.学习不自觉，懒于动手，靠老师时刻监督。一句话，没有好习惯。

二、产生原因

（一）初中分流遗留下来的隐患

在我们这里，学生到了九年级就要全力准备迎战中考，因为县城里只有一所重点高中，但却有几十所初中，初中竞争就看升学率。各校为了提高升学率，学生一到初中就被灌输，分数高就是好学生，九年级入学要重新分班，一些孩子由于学习成绩低不能被分到实验班或重点班，自暴自弃，完全失去了学习的兴趣和信心。尤其被分到慢班的孩子，一下子把自己从紧张的学习状态中松懈下来，认为自己反正也上不了重点高中了，上大学无望，玩儿吧。

（二）不是给自己上学

经调查，在我们普高，有不少学生是原本就学习成绩不好，自己本身并不不想上高中，但是在与家长抗挣的过程中，失败了，盲目的来到学校，没有任何学习动力。其中一部分学生，是被家长逼着来上学的，只为圆家长自己的大学梦。另一部分是家长逼迫孩子不成，为孩子能读完高中，将来能上一所大学，求孩子来上学的，孩子觉得，“我上学就为可怜父母”，心思根本不放在学习上。

（三）不思考怎样学习

在文化课的学习上，即便是有学习欲望的学生，也不知到底怎么学习。虽然老师在课后通常要布置当天的作业和第二天的预习，检查的时候就知道，他们根本没留意，作业也只是限于完成，不管用什么途径完成的，只要我交作业了，就是我对老师够意思，根本不想自己应该做会哪些知识、学会哪些题目。

（四）不良学习习惯的形成

培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”许多学生在初中学习生活中养成了靠老师时刻监管的习惯。在与学生沟通过程中，我还发现，许多学生已习惯于看见老师时就好像条件反射，怕老师说，怕老师骂，就乖乖的坐好，翻书看，但极少动笔写，思考就更少了。一旦老师离开，马上就活跃起来，有些同学根本没有认识到自己不良习惯的存在，因为他们经常这样做，而且认为上学就是这样的。

三、解决途径

（一）立德树人“341有效课堂”堂教学模式

3指的是课前展示、阅读感悟、自我检测，这三个环节是课堂教学必备环节；4指的是合作交流、展示点拨、质疑生成、课堂评价，这四个环节是随机环节；1指的是拓展提升，这个环节是让学有余力的学生来完成。

（二）立德树人“341有效课堂”教学模式解读

1.课前展示。课前展示包括传统教学中创设情境和复习引入两个环节，由两名学生主持来完成（主持人一节课一轮换，让所有学生都有展示的机会），课前展示有两种功能，一种是知识上的准备，一种是情感上的准备。课前展示时间控制在3分钟之内，展示时要求学生注意礼仪，通该环节让学生得到展示、锻炼和情感的表达，大大提升了学生演讲和主持的能力。

2.阅读感悟。阅读感悟是新知生成过程，通过教师设计的学案学生独立自主完成，教师设计的阅读内容是本节课的知识点，并且针对知识点把知识问题化，用问题的方式来呈现知识点，其中包括三个学习阶段——自学感悟、小组内合作学习、全班共同学习。该环节培养学生学会独立学习、独立思考，在交流与合作过程中，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生逐渐学会学习，学会与人交往，也培养了学生的文明礼仪。

3.自我检测。自我检测是教师针对本节课的知识点设计的基础性练习题，通过检测练习

让教师得到教学反馈。这部分需要学生独立完成，并且每组抽查一名学生代表到侧面黑板进行展示，在展示过程中学生在侧面黑板前等着其他同学质疑，并针对质疑进行解答，如果学生解答不了，则教师进行点拨。这一环节中，要求学生文明展示，规范语言，学生间相互讲解后要敬礼并说谢谢，看起来似乎形式化，但长期坚持后，学生就养成了讲礼仪的好习惯。

随机环节：合作交流、质疑生成、展示点拨、课堂评价四个随机环节在课堂教学中是具体情况而定。

（1）合作交流。我们每个班级分成7个小组，当教师在巡视过程中发现学生独立解决问题很困难的时候就发出组内交流的指令，但要求学生必须先独立思考，不准未经过独立思考就开始交流（这需要老师对小组进行培训），通过交流让学生学会合作，学会交流。

（2）质疑生成。学生在进行阅读感悟或是自我检测过程中，如果对问题有质疑或是组内交流讨论也未能解决的问题就可以向老师或展示的学生提出质疑，通过质疑把不懂的知识或是有质疑的学生展示的解答提出得到解决，已达到学会新知的目的。

（3）展示点拨。对于学生质疑的问题教师或学生给出解答，给予点拨，已达到解决问题的目的。

（4）课堂评价。在教学过程中教师对学生及时给出评价，评价是多角度、多维度的，通过课堂评价让学生得到各个方面的肯定，充分调动学生的积极性，调动学生学习的非智力因素，并且课堂对学生赋分，和学校的评星晋级挂钩。

拓展延伸环节：该环节为学有余力的学生提供了提升机会，根据课堂实际情况，可以小组合作展示，也可以个别学生展示，提示思路后再小组合作完成。

（三）德育进课堂

中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德。礼仪更是一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求，也是一个人生存、交往的基础。立德树人‘341有效课堂教学模式，最突出的特点就在于我们的课堂不仅仅是知识的传授，更是学生品德的提高，课堂要求学生坐姿端正，回答问题语言规范，回答问题、提出质疑、展示、主持都要有礼仪，让文明礼仪贯穿整个课堂，让学生在课堂不仅学会了知识，更是学会做人，学会做文明人。

配合实行立德树人“341有效课堂”教学模式，我校每个班级都分成七个小组，实行小组合作、小组竞赛，既调动了积极性，又使每个学生在课堂教学中的每一个环节都有事做，让学生忘记了做小动作，忘记了老师的监管，改变了学生旧有的学习习惯，通过课堂的德育情感渗透，我们的课堂变成了知识的课堂，礼仪的课堂，凸显了我校的课堂教学特色。最关键的，是这种教学模式弥补了孩子们曾经缺失的道德情感，已经成为解决我校这类学生不良习惯的一剂良药，有利于培养文明守纪的新一代合格公民。

参考文献：

[1]抓住提高人才培养质量核心.中国教师报，2013-1-7.

[2]《培根隨笔》名言警句第34条.

[3]侯爱霞.抓文明礼仪教育 促学生行为转变[J].中国德育，2011，（02）：46-49.