小学语文教学中有关朗读教学应注意的几个问题及策略研究

邓文兰

【摘要】朗读是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺术化，是语文教学的重要环节。

【关键词】语文教学朗读问题策略

一、朗读教学的特点

朗读是教学中最经常最重要的训练项目之一。朗读在教学中是理解课文的手段之一。朗读有助于加深对课文内容的理解。有感情地朗读，能使学生受到感染，受到思想教育。形象思维能力也能得到发展。可以这样说，语文教学如果不进行朗读示范、指导与练习，就不能算是完整的教学。

朗读是我国传统的学习语文的方法。过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明朗读确实有助于提高语文水平，因为读和听一样，是吸收的过程。学生在朗读时，特别是在熟读之后，对文章留有较深的印象，久远不忘。经常朗读还会在词句上、在表达方法上有所吸收和积累。这对提高学生的口头或书面表达能力都起着重要的作用。此外，朗读对培养学生独立朗读的能力和欣赏能力也是有益的。

二、朗读教学存在的问题

在现今的朗读教学中，我们的教师对朗读教学的内涵没有搞清楚，因而朗读教学就偏离了方向。朗读，是把诉诸视觉的书面语言，转换为诉诸听觉的有声言语活动。在这一转换活动中，教师并不是机械地将语言文字变成声音，而是通过富有艺术感染力的声音把作品的思想内容准确、生动地传达给学生。因此，朗读是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺术化，是语文教学的重要环节。

我们的朗读教学，特别是我们农村中小学教师的朗读教学，主要存在以下几个方面的问题。

1.朗读时发不准普通话的声、韵和调。教师在教学前，也就是在备课时，要检查一下是否按标准音将每个字的声、韵、调念准了。不能把字读错，不要带方言，还应注意语流音变的问题，如上声“一”、“不”的变调以及语气词“啊”的变音等。此外，还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的发生。要做到不出现上述错误，关键是教师要在课前花大量的时间进行练习。

2.部分教师的朗读方式不正确。正确的朗读方式，能给学生以美的感受，而不正确的朗读方式，则只能给听者以虚假、讨厌之感。在教学中，部分教师的朗读表现为只是单纯的将字念准，照字读音，这样只是声调平直或随意高低，听不到语言之间的内在联系，停顿位置和时间都差不多，是均等的。没有重音，更谈不上语气和色彩。这种读法不叫朗读应该叫念字。还有种错误的读法是，声音小且速度快，平铺直叙，没有声音和感情上的变化，不从文章内容出发，不管文章的体裁特点，而是一味地单纯从声音上模仿，形成一种固定的强调，无跌宕起伏之感。也就是人们常说的“念经式”读法。

3.不能把握理解作品的思想内容。了解作品的思想内容是对教师最起码的要求。首先理解作品的内容是朗读的基础。无论是什么作品，教师在上课前要对文章进行深入的朗读，仔细分析作品的思想内容，了解时代背景，弄清词句关系，理清文章脉络。只有对文章内容、形式及语言特色有了全面的把握，才能确定朗读基调，才能使朗读有感染力、表现力。

4.要综合运用好语调各要素。语调是指句子间的停顿、声音的轻重缓急、高低升降的变化。教师在朗读教学时，必须综合运用好语调各要素。朗读语言中的各要素不是孤立存在的，而是相对依存、相互促进，紧密配合的整体存在。强调综合运用，但不是非要面面俱到不可。

三、朗读教学方法和策略

1.创设情境，使学生爱读。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

2.指导读法，使学生会读。（1）读好句与句之间的停顿。我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。（2）从重音、语气、语调上进行指导。要教会学生，如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪，运用抑扬顿挫的技巧，解决好语调的高低、轻重、快慢的问题。我边指导、边示范，使学生知其然，知其所以然。

（3）指导学生边读课文边做记号，在理解的基础上，训练情感朗读。遇到难题，鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文，在此基础上再指导学生朗读课文。

（4）创设情境，让学生在情境中体验主人翁的情感，感悟其思想的内涵。

总之，在朗读教学中，我们应该做到语调朴实、自然，不矫揉做作，不故作抑扬，语速适当、流畅，并要恰当处理好全文的节律，尤其是认真处理好停顿和重音，真正做到一声传情，以情带声，声情并茂。

参考文献：

[1]李勇.小学语文教学中的情感渗透.西部科教论坛，2010，（02）.

[2]王尚文.語感教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994.