与“全脑”携手同行

王红梅

当你目光停留在这段文字的时候，你的大脑正在完成一个壮举——阅读，而这项壮举则属于每一个人。“蒹葭苍苍，白露为霜”是缱绻的阅读，《面朝大海，春暖花开》是海子情感的阅读，高尔基的《童年》则是现实和成长的阅读。

阅读一首诗像打开一扇窗，如何推开才能不去惊扰那夜晚的月光？语文的学习也是如此，怎样在阅读中学习语文，又如何先推开阅读这扇窗，再去观看语文这片月色呢？

其实，当你呱呱落地的那一瞬间，你就具有了一个神秘的黑箱——大脑。大脑有时很神秘，神秘得深不可测；大脑有时很无常，无常得难以觅踪；大脑有时很鲜明，鲜明得色彩斑斓。因此我们要将人们对于脑的研究成果运用起来，让脑的使用体现在教育细节上。

我觉得大脑是一种力量。在这个世界上任何人的大脑都不是孤岛，只有乘着课堂学习这叶小舟，它才能被更多人去探索和发现。虽然关于脑的问题还需要专业的人员去研究，但是我们的教学工作者却将现有的关于脑的研究成果及丰富的教学经验率先应用在了学科教学上，且富有成效。全脑语文的诞生可以说是水到渠成。

相对从前的语文教学方式，全脑语文的教学效果可以说是众人拾柴火焰高了。简而言之，它触动学习者的多种感官，用语言、图像、音乐、动作传递教学的信息，呈现教学的内容，就像是一个个脑细胞去把一根根柴火堆积起来，那么大脑中知识的火焰自然也就熊熊燃烧起来了，这种教学称作全脑教学。尚未形成正确世界观的学生对知识的理解和建构犹如刚出生的婴儿，他们会本能地对这个世界好奇，在这个阶段，开发学生的全脑甚至可以向全人教育延伸，这正是教育教学理念完整升华的必要过程。

学好语文的前提是学好汉字，而汉字的起源是象形文字，它既是文字符号，又有图画特征，学习者借助图像、动画、多媒体等可以极大地提高学习效率。在学生初步理解课文之后，教师再引导学生用图画、文字或表格示意，这就构成了思维的导图。思维就像一条河流，虽然伸向四面八方，却源源不断地滋润着我们的语文生活。适当的音乐会让学生如鱼得水，健脑操的使用则如同带大脑跑了一圈……全脑的运用，使语文课堂呈现出一派欣欣向荣的景象。“全脑语文”既为学生带来欢笑，又在游戏中提升了學生的学习能力。

如果说全脑语文是一次远行，那这场远行已经扬帆。每一次远行都会结束，而每一次的结束却又是新的希望。“全脑语文”课堂不也正是如此吗？将全脑语文与教育的理论应用于教学实践，既需要教育理论工作者的深入研究，更需要一线教师的努力实践。

一径通幽，一花一木皆是胜景，你我携手，为此“全脑”事业，同行。endprint