翻转课堂在高职院校心理健康教育课程中的运用

彭 熙

翻转课堂在高职院校心理健康教育课程中的运用

彭 熙

近年来，大学生们因攀比、不安、逆反、虚荣等不良心理所酿成的惨剧常常见诸报端，给其及其家庭带来毁灭性的伤害，而造成这种现象发生的原因有部分是由于高校对于心理健康教育的不重视。因此，为提升高校对于心理健康教育课程的重视，同时加强教学效率，本文以翻转课堂这一创新教学模式为突破口，对高职院校心理健康教育课程进行实际应用研究，以期培养学生健康心理素质和正确的人生观、价值观和世界观。

翻转课堂 心理健康教育 高职院校

一、前言

大学时期是每个大学生社会化的一个重要阶段，同时也是他们树立正确人生观、价值观、世界观的关键时期。不同与高中时期的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，大学时期学生们面对的诱惑、压力、竞争愈发激烈，然而由于大部分高职院校大学生年龄大多在18-21岁之间，他们虽然生理已趋于成熟，但是社会经验较少，自控能力不足，思想、心理等方面还较为幼稚，对于生活中出现的问题和挑战还不能从容应对，容易出现攀比、逆反、不安、焦虑、自卑等心理情绪，这种不良情绪一旦不加以控制，极易给大学生及其家庭带来严重的打击。如近日常常见诸报端的大学生裸贷事件，一些网络借贷金融平台看准大学生攀比心理重、金融意识不健全、易控制，针对大学生开展名为“资助困难大学生”，真身实为高利贷的借贷活动，往往不足3000的借款，利滚利之后竟然高达10万多，给学生们的生活造成毁灭性的伤害。因此，为降低类似事件的发生率，高校应开展并重视大学生们心理健康教育，改革传统心理健康教育教学模式，采用翻转课堂教学模式应用心理健康教育来激发学生学习兴趣和自主能动性，消除大学生们的不安情绪和消极心理，提高他们的心理承受能力和自控能力，帮助他们以乐观、积极向上的心态去面对生活中出现的各种挑战和磨难。

二、翻转课堂相关概述

（一）翻转课堂

翻转课堂，顾名思义，它就是将传统课堂教学模式进行颠倒。传统课堂教学将知识的传递过程置于课堂45分钟的教学中，将知识内化过程置于课后学生自主学习，而翻转课堂则是通过重新调整课内外教学时间，教师在课前制作相关教学视频上传至学习共享平台，由学生在课前进行自主学习，完成知识的传递过程，而课堂45分钟的教学时间则是使学生在教师的帮助下完成知识的内化过程，加强学生对于教学知识点的理解和深化。这一创新的教学模式自2007年美国化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在教学课堂进行应用后就迅速的在全球范围内流行起来，翻转课堂的迅速发展同时在我国教育界内也引起了极大的轰动，众多高校开始采用翻转课堂这一教学模式来创新和改革传统教学模式。但是凡事有利则有弊，翻转课堂这一教学模式也难以避免，部分研究学者认为翻转课堂虽然能够实现因材施教、提高学生自主学习能力、和谐师生关系，但这一教学模式对于学生自学能力要求极高，而且还须占用学生大量课外时间，一着不慎容易引发学生的不满情绪，值得教学学者的深思和考虑。

（二）翻转课堂设计原则

在开展翻转课堂教学应用时，教师需要遵循以下三个基本设计原则：一是翻转课堂设计要以学生为主体，传统的教学模式以教师为教学主体，课堂的教学围绕教师而开展，这种本末倒置的教学模式并不利于调动学生学习积极性，而翻转课堂则是突显学生的教学主体性，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者，激发学生的自主能动性；二是翻转课堂设计要以互动交流为动力，传统的教学模式多为注入式教学，课堂上大多是教师讲，学生听，师生之间的交流互动也只是短暂的停留在问答这种形式上，这种单向的教学模式使得学生对于知识的掌握大多是一知半解，而翻转课堂教学模式通过将知识的传递过程置于课外，从而使师生之间能够在课堂教学期间有更多的时间开展交流互动，学生能够畅所欲言，抒发心中的困惑，而教师能够充分掌握学生的学习状况并解决学生在学习过程中遇到的问题；三是翻转课堂设计要以“助人自助”为导向，翻转课堂的教学目标不再是简单的知识传授，其更重要的是培养学生的自主学习能力，提升学生自我探索解决问题的能力，因此在设计时需要以“助人自助”为导向，为学生创设自主学习和自我探究的情境。

三、基于翻转课堂的大学生心理健康教育教学设计

参考国内外翻转课堂的教学模型，同时以大学生心理健康教育教学内容为设计基础，笔者结合自身心理健康教育教学经验，构建了如图1所示的基于翻转课堂的大学生心理健康教育教学模型，其主要由课前自主探究学习、课堂互动交流、课后实践拓展三部分组成：

图1 基于翻转课堂的大学生心理健康教育教学模型

（一）课前自主探究学习

课前，教师要在遵循翻转课堂设计原则的基础上，对所需教学的知识点进行分析，确定教学目标之后，提取教学内容中的重点制作教学视频。如在教学《高职学生恋爱心理》这一章节时，笔者从学生的角度出发，将整个教学内容分解为五个知识点：爱情是什么、恋爱动机与恋爱条件、学会恋爱、恋爱的心理困扰与调试以及婚前性行为，并针对这五个知识点收集相关的教学资料，制作相对应的5-10分钟的微视频，上传至学习共享平台上以供学生课前自主探究学习。此外，在制作微视频的同时教师还需编写学习任务单，引导学生开展有条理有步骤的学习，同时针对教学主体，教师在课前还可开展恋爱心理小测验，安排学生在课前完成，并根据学生的调查反馈安排课堂教学活动。

（二）课堂学习

相较于传统课堂而言，翻转课堂教学过程中教师讲解的时间少了，师生之间的交流互动多了，学生的主体地位得到了很大的提升。由表1课堂活动流程设计可知，基于课前学生们的自主探究学习，课堂教学时间教师不在花费大量的时间对学生进行知识点的讲解，教师由原来主宰者的角色成功转型到引导者、组织者的角色中去，课堂教学大部分时间是交给学生来处理。课堂教学初期，教师首先组织2-3名学生对课前所学的教学视频进行回顾，并针对《高职学生恋爱心理》一课提出相对应的问题，引发学生的思考和讨论，加深学生们对于正确恋爱观的理解。然后，教师提出辩题：“婚前性行为是否合适”，并组织学生们对其进行探讨和辩论。婚前性行为是大学生们都十分关注且易引人深思的话题，通过组织学生开展辩论教师不仅能够全面了解学生们对于这一话题的看法和理解，还能激发学生的自主能动力和学习兴趣。在辩论结束之后，教师需对辩论双方发言作出是适当的点评，同时点名婚前性行为的危害之处，引导学生对其能够有正确的认知。最后，教师还需空余一定时间与学生之间进行交流，答疑解惑并开展个性辅导。

表1 课堂活动流程设计

（三）课后实践

区别于一般的专业知识需要在特定的岗位开展实践，心理健康知识可以应用实践在我们日常生活、学习以及工作中的方方面面。因此，在课堂教学结束之后，教师可以创设相应的情境，布置合适的实践拓展活动，组织学生开展拓展训练，将所学转化为行为。同时，教师在课堂教学完成之后还应在学生分享平台上再次上传课前所做过的心理小测验，组织学生再次测验，并对测验结果进行对比分析教学效果是否良好，并对教学过程中出现的问题及其解决方案进行记录，以供学生的复习和回顾。

四、翻转课堂应用高职心理健康教育教学反思

（一）教师能力有待加强

高职心理健康教育应用翻转课堂不仅需要教师能够有扎实和专业的心理理论知识，还需要教师制作教学视频、进行案例分析以及课堂组织教学，教师不仅需要有专业的心理知识，还需具备一定的计算机操作能力，这就对心理教师的综合素养和能力有了更高的要求。而且现今大部分教师熟识的是传统的注入式教学模式，翻转课堂这一创新教学模式对于他们来说是不小的挑战，教师需要不断的突破自我，突破传统教学模式的束缚，对于教师来说所需花费的精力和时间也是成倍叠加的。而且，另一方面，高职院校中部分心理教师并非是科班出生的教师，心理教师团队专业化素质参差不齐，专业能力有待加强。

（二）构建本校信息化学习共享平台

目前，笔者在开展翻转课堂时大多是通过QQ班级群来上传相关教学资源以供学生自主探究学习，这种方式只能支持小部分学生的学习，而且也加大了教师的教学任务，不同的班级教师需要重复性的上传多次资源。而且对于学生学习与否，教师没有渠道能够对其进行实时的监管，学生的学习全靠自觉，这种状况下，“放羊式”教学现象十分严重。因此，为加强对于学生学习状况的实时监控，高校应构建本校信息化学习共享平台，为教师的资源共享提供方便，为学生的自主探索学习提供渠道，引领学生健康、自主学习，激发学生的学习兴趣，并方便师生之间实时的交流互动。

（三）优化教学考核评价机制

心理健康教育是为学生的心理健康所服务的，由于每个人心理需求不一样，因此，若沿用传统的单一量化的考核方式对学生进行教学评价是不合理的，也是与本课程教学目标所相违背的。因此，在进行心理健康教学教学考核时需考虑到课程教学特殊性，应以学生的自我反思性评价作为教学评价考核的核心，以学生的实际心理变化情况为教学评价标准，落实到学生在课程结束后实际的心理素质变化上去，以综合性、系统性的评价方式来充分调动学生的学习积极性，培养学生良好、健康的心理状态。

［1］张巍.谈大学生心理健康翻转课堂的美育功能——以江阴职业技术学院实践为例［J］.佳木斯职业学院学报，2017（07）:37.

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［3］王娟.大学心理健康教育课的“翻转课堂”模式初探［J］.考试周刊，2016（80）:171.

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［5］杨丹，王子靖.“90后”大学生主要心理健康问题及对策研究［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2015（02）:101～103.

长沙航空职业技术学院）

彭熙（1984-），女，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：教育心理学。