快乐学习：从“知之”到“乐之”的教学转型

主持人语

在中国传统的学习观中，不乏对学习过程的“苦”的定性，诸如“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”“头悬梁，锥刺股”等等，还有学者论证过“学”的繁体字上面的“爻”，代表的是鞭子。如果从学习的本质是指“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”（施良方，2001）来看，当行为、能力和心理倾向产生比较持久的变化时，未必不使人产生快乐的成分，故而将学习视作苦中有乐，苦中作乐，先苦后甜的价值引导也成为学校教育中经年不变的常态。那么，学习中的快樂是什么？理想课堂中的快乐学习能走多远？本期专题对此进行探讨。

本专题的研究结构包括如下四个视角：

快乐学习的心理学视角。从学习发生和发展的角度阐释和解读快乐学习的心理学基础，包括其动力基础、生理基础和外部支持，阐述快乐学习的育人功能和价值，从而呈现理想的快乐学习的样态。

数学学习输出的视角。选取在设置学生数学作文课程方面有丰富经验和突出成绩的学校，基于经验的总结，探讨通过创设数学学习过程中的输出环节对学习者积极情感的激发以及由此产生的创造性思维，从还原完整的学习过程的角度阐述工具学科中快乐学习的实践和意义。

自主式综合实践活动课程的视角。以实验学科化学为例，专门阐述该课程在激发学生快乐学习过程中的策略、意义和成果，同时介绍一些学校的成功经验。

人文学科学习输入的视角。从富有实践经验和突出成果的历史教学名师的课堂出发，在教学案例的探讨中呈现历史教育中的快乐学习。endprint