基于CNKI的国内个性化学习研究现状分析

顾天琦 王守中

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475 004）

基于CNKI的国内个性化学习研究现状分析

顾天琦 王守中

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475 004）

近年来，技术的革新使得教育模式也在不断地发生变化，学生的学习过程受信息技术的影响趋于个性化。关于研究个性化学习的论文也在逐年增多，但相关研究综述数量并不多。本文从CNKI的795篇论文中筛选出90篇作为样本，以教育技术核心期刊为依据，从论文基本情况、研究类型、研究主题三个方面对国内的个性化学习现状进行分析，以期为后续的研究提供新的思路。

个性化学习；内容分析；研究现状

一、引言

如今“个性化”这一热词在各个领域都体现得淋漓尽致。在教育领域改革的大背景下，人们的教育理念也在不断地更新，在追求学业成绩提高的同时更加关注学习者自身能力的提升以及长期的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展”和“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的要求[1]。新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）中指出了2016—2020年间18项极有可能影响高等教育变革的主题，其中个性化学习被视为艰难的挑战。个性化学习就是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习[2]。怎样根据个性特点满足个体需求是个性化学习需要解决的首要问题，无论是基础教育还是高等教育，“以人为本”的教育理

念都在不断地深入。在教改背景下，一方面教师不断地接受着信息技术能力培训，另一方面教学设备以及环境也在不断地优化，在此环境下，如何将技术与个性化理论相结合，回归教育技术的本质，是亟待解决的问题。因此，本文对近些年中国知网（CNKI）上核心期刊中的论文进行梳理和总结，使人们能够对目前个性化学习的研究热点和现状有一个清晰的认识，以期为后续研究提供参考和借鉴。

二、研究方法及思路

（一）研究方法

本文运用内容分析法，对在教育技术核心期刊上关于个性化学习的文章进行系统分析。运用Microsoft Excel对文献进行归类和数据筛选。研究框架主要从以下五个方面展开：论文数量、文献来源、学科分布、研究类型、研究主题。在此基础上对个性化学习存在的问题以及今后的发展趋势进行合理的分析和猜想。

（二）研究对象

本文以中国知网学术期刊数据库为研究对象，通过高级搜索，目录定为“期刊”，只检索核心期刊内容，硕博论文以及普通杂志不包含在内。检索项为“篇名”，检索词为“个性化学习”“个性化”，检索日期是2001—2016年。通过初步筛选，共计获得文献795篇。通过进一步对文献分类目录划分，确定“社会科学Ⅱ辑”下的7个教育类目录，剔除新闻广告、通知、卷首语以及跨专业不相关等文献，最终确定了90篇研究样本。

（三）研究主题

通过对相关文献的研读和借鉴类似领域（如混合式学习、网络学习空间）的类目分析方法，本文研究主题确定为以下五个内容：（1）系统平台，主要包含个性化学习系统的开发、软件平台的应用、偏技术层面的设计；（2）行为模式，通过分析学习者行为构建个性化学习模式、理论建模分析以及学习路径的生成；（3）校本建设，包括借鉴国外先进的个性化学习案例，对我国校本课程建设的启发；（4）学科教学，主要指个性化学习在具体学科中的应用情况；（5）MOOC中的个性化学习。

（四）统计工具

本文的数据统计以及图表制作采用WPS Office 2016和CNKI可视化分析功能。

三、研究内容及分析

（一）论文基本情况分析

1.论文数量分析

笔者通过CNKI检索，以“个性化学习”“个性化”“个性化教学”等关键词为筛选条件，剔除非教育领域的相关文章，以及重复无关项，筛选出2001—2016年具有代表性的795篇文章。如图1所示，可以看出个性化学习相关文献的数量正在保持曲线式上升，关于个性化学习的论文最早是出现在2001年，2001—2005年，年均论文数量没有突破30篇，这说明个性化学习的发展研究轨迹处于初级阶段，整体呈现缓慢增长的趋势。在2005年时，逐渐开始出现对个性化学习系统以及资源的研究，并且延续到2008年，论文篇数也呈上升趋势。随后的三年出现回落，2010—2012年，呈现迅速增长的趋势，在此之后发文增长趋势趋于平缓，其间对于个性化学习的应用研究逐步引起广大学者的关注，平台的设计以及资源推送在不断地优化。例如：牟智佳通过对电子书包学习系统的划分和系统数据库的功能分析,建立电子书包学习系统数据库的层级结构[3]。郑云翔通过分析大学生个性化学习的特征、技术支持以及学习空间的组成，提出了三种基于不同平台的个性化学习方式。这都表明对于个性化学习的研究在应用层面的提升以及对理论基础的反思[4]。2013年至今，随着互联网技术的不断发展，个性化学习的应用研究方面创新性和深度均有所加强，个性化学习与翻转课堂以及MOOC巧妙结合，而理论研究也契合新技术的产生，对于个性化学习模型以及如何定义“个性化”都有了新的思考。

图1 2001—2016年论文发表数量走势图

2.教育技术核心期刊来源分析

对于个性化学习文献来源，笔者以教育技术的核心期刊为依据，从795篇学术论文中筛选出了97篇文章。它们分别来源于《中国电化教育》《中国远程教育》《现代教育技术》《电化教育研究》《远程教育杂志》《中国成人教育》《开放教育研究》《现代远距离教育》《课程·教材·教法》《现代远程教育研究》，如表1所示。个性化学习本身作为一种学习方式，与其他领域，例如MOOC、移动学习、混合式学习都有较高的契合度，因此，对于个性化学习的研究还间接地体现在其他学习方式的个性化上。《中国电化教育》《中国远程教育》《现代教育技术》《电化教育研究》载文相对较高，近些年主要关注点在于个性化教学系统的设计与实现以及个性化资源推荐。

表1 个性化学习文献来源期刊一览表

3.论文作者及所属机构分析

本研究将个性化学习的研究层次分为：基础研究（社会科学）、高等教育、基础教育与中等职业教育、行业指导、基础与应用基础研究（自然科学）。如图2所示：基础研究（社会科学）论文篇数为68篇，占总数的72%，高等教育包含14篇，占总数的15%。这说明个性化学习的论文与高校的基金项目以及教育领域的研究方向是密不可分的，此外，在基础教育以及行业指导中也涉及个性化学习的有关内容。

图2 论文内容所属领域分布图

对论文第一作者所属机构进行统计，个性化学习论文作者95%以上来自高等教育领域。一方面因为高等院校具有强大的师资力量以及丰厚的学术底蕴，个性化学习不仅涉及教育类专业，而且有极大部分的应用研究以及平台的开发涉及计算机专业及管理学专业；另一方面因为有相关科研项目及技术支持，教师自身培养和发展都依托于相关学术研究。

（二）研究类型分析

本文的研究类型是根据李世改等（2008）研究教育技术学位论文时提出的分类框架来界定[5]。如表2所示，主要介绍了五种研究类型及其相关界定和说明。

表2 研究类型及界定说明

上文97篇教育技术核心期刊中的论文，笔者剔除内容类似文章，筛选出68篇作为样本的一部分，此外从其他类型的期刊，例如《当代教育科学》《教育导刊》中筛选出内容具有代表性的文章22篇，最终以这90篇文章为样本，进行研究类型和研究主题分析，确保研究内容的充分性和权威性。对样本的研究类型进行划分，结果如表3所示，解释性研究共计42篇，所占比重最大，例如郑云翔（2010）提出一种目标驱动的个性化学习模式,为“我要学”创造必要的条件、目标和进阶过程,提高个性化教学的效果[6]。开发研究也占有很大比重，例如赵宏（2015）基于学习风格的相关理论，构建了相关量表,建立了学习风格与学习策略匹配关系,并以此为基础设计了学习风格测量和学习策略在线指导系统[7]。对于理论的研究，个性化学习包含了人本主义理论、多元智能理论、元认知理论以及建构主义理论等。主要的代表有，费龙的《发展个性化学习 促进教育公正——英国个性化学习基本理论及实践经验探讨》和李广的《个性化学习的理论建构与特征分析》。实地研究中，魏雪峰、宋灵青（2013）通过对乔治·西蒙斯教授的访谈，阐明了关于学习分析的产生、情境、实现等[8]。关于评价研究，陈敏、杨现民（2016）等分析了泛在学习环境下的评价方式，基于相关维度和框架设计提出了五种评价维度，并根据评价方案建立系统模块。在评价研究的文章中具有很高的代表性和参考价值[9]。对于近几年的研究总体情况来看，研究的类型偏向于解释性研究和开发研究，对于个性化学习模式的开发以及应用是研究的一大热点，其中也包含了教学方法和教学评价的应用。

表3 研究类型论文篇数分布

（三）研究主题分析

本文的研究主题主要分为系统平台、行为模式、校本建设、学科教学及MOOC中的个性化学习，如表4所示。

表4 研究主题论文篇数分布

1.系统平台

由表4可知，对于个性化学习系统和平台的研究总计42篇。总体来说对于系统的设计分为两大类，一类是基于算法和路径提取的系统设计，文章包含技术层面较多，而教育教学方法应用层面较少。例如，王晓春（2008）通过用户分析、模块架构，设计出了ISI个性化学习服务平台，并分析了软件结构和平台的用法和原理[10]。另一类是基于对平台系统中教育信息的挖掘，也就是如何发挥平台系统的教育价值。典型的例子有：韩建华、姜强等（2016），根据学习分析理论，构建出个性化学习模型。在理论模型的基础上，借助Betty’s Brain系统，通过教师和学生在系统中的反馈，证明以教育理念为基础的建模对于个性化学习系统应用效能的提升，赋予了更多的教育理念[11]。同样，陈敏、杨现民（2016）设计出了个性化学习评价系统，通过对评价维度和评价内容的分析，设计出了合理的评价方案，并且以高校课程为例，对评价系统的应用进行了数据分析，最终证明了该系统能够对学生的个性化学习进行有效的评价，从而提高教学质量[12]。

2.行为模式

在筛选出的90篇论文中，有29篇是对个性化学习行为模式的研究。主要分为两方面，一方面是通过分析学习者的学习行为，重在研究学习过程，从而提供有效的策略；另一方面是建立系统的个性化学习模式。例如，丁念金（2013）通过对个性化学习课堂形式的划分，总结出了四种课型，它们分别是常规课、讲座课、自由学习课和展示交流课。在每种课型中都关注学生的学习行为，并提出相应的实践操作，最终目的是为了改善个性化课堂，促进学生有效学习[13]。对于学习模式的建构，蒋志辉（2013）通过对学习环境、技术支持以及教学策略的安排，建构了完整的个性化学习模式，在此模式下包含个性化学习的全部过程，并包含策略优化[14]。对于不同的学习者，模式的种类也有所差异。例如，徐超、李强（2012）等针对残障人士，建立了残障人士个性化学习支持服务模式，此模式重在支持服务，通过服务项目有效地促进残障人士的个性化学习[15]。因此，针对不同的支持条件，个体适应的个性化学习模式都会有所差异。对于个性化学习模式的创建，技术的支持和教育理论的结合存在一定的问题，由于系统或者平台中功能的不完善，可能导致教学过程出现一定的问题。例如，教师无法对学生学习过程进行有效的数据采集，对学生的评价推送不能及时到位等。在个性化学习模式下，应考虑到学习者当前学习环境条件的支持能否完成整个学习过程，通过教学策略来改善学生的学习行为，而不是将系统平台强加到教学的环节中去。

3.校本建设

在众多学校加强校本建设的过程中，对于个性化学习的研究也占有一定的比重，在样本中包含13篇论文。袁仕理（2016）从教育管理的观点出发，提出了“菜单式”的校本课程，从教师、学生、课程三个方面出发，创立了个性化的学习方案，并提出了有效的实施策略[16]。此外，对于校本课程的建设，现有的研究很多是借鉴国外学校的案例。例如，王艳萍、何敬（2016）以美国虚拟学校Sky Mountain Charter School为例，分析了其个性化学习的过程以及管理机制[17]。同样，吕迎晓（2015）以英国Dragon预备学校为例，以课程设置为出发点，研究课程下的分层教学。这和上文提到的“菜单式”校本课程的设置具有相同点。上述研究大体从学校管理的角度出发，以宏观的角度通过借鉴国外学校校本建设的情况，来推进个性化学习[18]。此外，马元丽（2014）借鉴了英国中小学个性化学习的过程，从学习过程的各个环节出发，逐步推进，最终上升到学习环境、校本课程建设的层次，具有很高的借鉴价值[19]。

4.学科教学

对于个性化学习来说，英语学科占据了80%以上，大部分研究是基于个性化英语学习的研究，研究更多的是集中在高等教育领域。例如，早期赵桂玲（2009）针对大学生英语听力设计出了个性化学习方案，从网络学习平台出发，对学生听力的过程进行教学设计[20]。笔者认为研究的不足之处在于，对于个性化学习的过程回归本质还是处于线性教学设计阶段，可能也与系统的开发程度有关，但教师的职能并不在于跟随学习工具的脚步，而是通过自身的教学能力衍生个性化学习方案或者为工具的研发和改进提出有效的策略。从这几年关于学科教学的研究来看，一方面由于每门学科以及每个教学环境的不同，造就了课程内部本身含有许多个性因素，而这种个性因素无法转化为供他人借鉴的共性因素。个性化学习并不是单一的“个性学习”，而是要发掘共性特征，以一类的课程为案例，这样可能更具说服力和参考价值。

5.MOOC中的个性化学习

由于MOOC本身的开放性决定了其本身就是个性化的学习过程。目前国内的MOOC平台很多，以“中国大学MOOC”来说，课程设置种类多，师资力量权威性高。然而不可否认的是，对于MOOC学习者来说，较高的退学率是一直以来很难解决的问题。根本原因还是来源于MOOC的“开放性”，课程的免费注册及新颖度会吸引大量的学员加入，然而在课程进行的过程中，各项的考核及阶段性测验并没有强制性，中途退出或者未完成学习目标不会对学习者造成学习负担，因此，原本“个性化”就有可能转变为“随意化”。对此，杨玉芹（2014）从MOOC可持续性发展的角度出发，建构了个性化的学习模型，并持续探讨改进方案[21]。此后，杨玉芹、焦建利（2014）从分布智能理论出发提出了关于MOOC学习者个性化学习生态设计框架，该框架包含对课程质量及学习者群体的研究，从课程内容本身出发，最终促进有效学习[22]。任友群、赵琳（2015）等通过分析了国内外10门MOOC，采用对比研究的方式，明确指出了符合我国MOOC发展的五项措施[23]。因此，MOOC本身的开放性决定了其本身发展的不稳定性，我们不可能关注到每一个学员的学习情况，保证每个人都能顺利完成学业并拿到证书。但是我们可以从课程质量和学习环境的设计出发，只有优化课程结构，设置较好的评价方案，才能使学习者产生持续学习的动力，发挥其个性化特点，推进MOOC的发展。

四、结论

基于CNKI对国内个性化学习的分析，核心期刊中的研究类型主要体现在应用研究，基于相关技术的个性化系统构建及个性化学习平台功能的开发。而在核心期刊之外的毕业论文中，对于个性化学习与教学结合的研究占大多数。笔者认为应用研究最终目的是为了设计出相应的产品服务于教学。此外，对于个性化学习模型的研究趋势近几年也有所增长，但相对于其他领域不同的是，个性化学习的发展速度较快，对于模型的改进也是同步进行的。但改变的只是学习工具以及模块的功能性，对于设计的本身要遵循教育理念，回归教育技术本质。在以往的建模研究中，缺乏对学习者学习行为和学习效果的研究，只是对学习策略进行概括性描述。此外，对于个性化在教学中的实践研究，笔者认为现有的研究有不足之处：一是样本量小，不具有说服力；二是研究深度不够，教师本身对于“个性化”理解有偏差，认为“个性化”就是简单的“一对一”式的学习。对于如何开展个性化教学，教师首先要有较高的信息素养，此外，还要对学习工具选择性使用，通过教学实践，把教育中存在的问题反馈给技术人员，从而对教学工具进行改善和开发，更好地为教学服务。现如今个性化学习的研究，主要还是集中在高等教育领域，这和高校的师资以及基金项目有一定程度的关系。对于个性化学习的研究在中小学、高中、教育机构等领域也应有所涉及，目前对于课程模式研究较多，而实证研究较少。相信在现今信息技术飞速发展的环境下，教师和教学工作者能提高自身信息素养，把已有的研究模型和方案转换成适合自身当前教学环境的教学策略，从而更好地开展个性化教学。

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Analysis of the Research Status of Personalized Learning in China Based on CNKI

GU Tianqi,WANG Shouzhong
(School of Education,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

In recent years,technological innovation makes the education model change constantly.Under the impact of information technology,students’ learning process tends to become a personalized process.Consequently,research articles on personalized learning are increasing year by year;however,only a few studies have been done on reviewing the research on personalized learning.In this study,90out of 795 research articles were selected from CNKI as the sample.Based on the research articles from some key educational technology journals,we analyzed the status quo of domestic individualized learning from three aspects:the basic situation of the papers, the research types and the research topics.It is hoped that the findings of this study may shed some new light on subsequent research on personalized learning.

personalized learning;content analysis;research status

G

A

2096-0069（2017）06-0010-06

2017-05-09

顾天琦（1990— ），男，河南新乡人，河南大学教育科学学院教育技术学硕士研究生，主要研究方向为信息化教学；王守中（1965— ），男，河南辉县人，河南大学教育科学学院副教授，博士，教育技术学硕士生导师，现任河南大学信息化管理办公室主任，主要研究方向为数字化校园管理。

(责任编辑 乔磊)