二维码在线调查方法在生物化学教学中的应用

杜 蓬，王黎芳，吴振兴，陈文虎，刘小香，孙爱华

(杭州医学院，浙江 杭州 310053)

·教学研究与管理·

二维码在线调查方法在生物化学教学中的应用

杜 蓬，王黎芳，吴振兴，陈文虎，刘小香，孙爱华

(杭州医学院，浙江 杭州 310053)

应用二维码在线调查手段，在生物化学教学中建立一种可促进课堂考勤、同伴教学、课堂练习、知识拓展和教学评价的方法。结果表明，二维码在线调查方法可提高考勤效率，能明显调动学生学习积极性、提高互动参与度，从而有效增进课堂教学效果，提高课堂练习效率，扩充知识拓展维度，便利教学评价，得到学生支持与认可。

二维码；在线调查；生物化学教学；课堂互动；教学评价

在百人以上大班教学中，低效率的师生互动常因学生参与度不高、信息反馈率低而阻碍了学生主体性的实现；教学效果评价也因频次低、评价过程繁琐而暴露出时效性差的特点。建立深入的课堂互动和即时的教学效果评价方法成为提高课堂教学有效性的关键。在课堂教学中，“互联网+”时代多元化网络资源在师生之间架起桥梁，使教学效率、教学效果的进一步提高与增强成为可能[1]。本研究以生物化学教学为例，探讨“手机识别二维码+在线问卷调查”(简称二维码在线调查)方法在教学中的效果，旨在让课堂互动更为有效，教学反馈更加及时。

1 研究对象与方法

1.1 学生分组

选取杭州医学院2016级药学专业三年制2个大班的学生，其中一个班(119人)，作为研究组，采用二维码在线调查方法辅助教学过程中的师生互动与信息反馈；同质另一个班(121人)作为对照组，采用传统以口头提问或书面问卷调查辅助的课堂互动或教学效果评价。2组学生的性别、年龄和入学成绩无差异。

1.2 教学实施方法

1.2.1 二维码在线调查 教师在课前将签到、重点疑点、习题、教学评价等内容以在线问卷调查形式制作、编辑并生成二维码(较为主流且免费易用的网站有问卷星(http://www.sojump.com)、调查派(http://www.diaochapai.com)和问卷网(http://www.wenjuan.com)等)，通过移动终端——手机识别，在线作答并提交，最后实时反馈应答结果以及后台数据统计分析[2-4]。分以下4个方面实施二维码在线调查：(1)点名签到。教师于课前在线设计电子考勤并形成二维码，学生通过手机扫码识别后即快速完成签到；(2)同伴教学[5]。教师根据课前布置的问题要点将教学过程设计分解成若干知识点。针对每一知识点，教师简要讲解后即以二维码形式给出一个与之相关的测试题目。学生经过独自思考后即在线作答提交。教师根据学生答题准确率的高低决定是通过学生彼此讨论增进知识理解还是直接进入下一知识点；(3)随堂练习。教师课内推送关联习题的二维码，实施作答并讲评；(4)知识拓展。将包含有文档、图片、动画、视频等不同类型的知识资源信息的二维码推送给学生进行自主学习。

1.2.2 传统方法 在对照组中，课堂考勤采用教师口头点到的形式；与同伴教学对比的方法是通过课后批改作业或测验等方式得到学生学习效果的信息；随堂练习时，教师布置一些相关练习用于总结和巩固，个别学生点名回答或全体学生一起回答，或是在课后布置习题集中批改。

1.3 观察内容

分别就课堂考勤所耗时间、同伴教学效果、学生随堂练习的积极性和时效性对研究组和对照组进行对比观察。此外，参考《大学教师教学效果评价问卷》[6-7]内容，结合本研究，随堂收集学生对课程教学的反馈。对研究组学生进行问卷调查分析，回收有效问卷102份。

1.4 统计学处理

采用SPSS17.0 for windows软件对所采集数据进行χ2检验，P<0.05认为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 点名签到

100人以上的大班教学中，对照组的点名过程需要耗时5min左右，而研究组的二维码签到将考勤时间降至0.5～1min。

2.2 同伴教学

研究结果表明，相同的知识点学习后测试情况研究组优于对照组(P<0.05)。见表1。

表1 研究组与对照组学习效果比较

2.3 随堂练习

以某次随堂测试结果为例。在研究组中，教师对10道以基础概念考核为主的是非判断题在4min之内即成功回收所有问卷并可在实时得到包括作答人数、作答正确率的统计结果。而在对照组的教学中，教师通过口头提问个别学生来检测学习情况，或是在课余花费较长时间批改全班学生的纸质答卷及数据统计分析，并在后期课堂做讲评。与研究组随堂测试、分析、激励效果相比，对照组的教学方法时效性低。

2.4 评价反馈

从学生对于本研究方法意见反馈结果来看，大多数学生对此方法具有较高认可度见表2。

表2 学生对二维码在线调查方法的评价反馈(N=102)

2.5 知识拓展

以“血清蛋白质醋酸纤维素薄膜电泳分离”教学为例，除了课堂上原理讲解、操作示教、学生操作之外，还通过背景介绍、实验流程、虚拟操作、预期结果、临床意义等方面不断更新的知识拓展丰富了实验教学的内容、强化了教学效果。研究中，借助Camtasia Studio软件的录屏功能制作、剪辑动画或视频资料并形成动态图片；通过ProcessOn网站(http://www.processon.com/)在线制作美观生动的实验流程图；通过草料二维码生成器(http://cli.im/)生成二维码。给文字、图片等资源配上的人声讲解，有利于学生的理解。研究结果表明，通过二维码这一媒介有效拓展了教学内容的维度。

3 讨论

“互联网+”时代带来了海量资源与无限机会，极大推动了教学改革发展。教学思路与构想在此趋势下可谓是“柳暗花明又一村”，豁然开朗、一通百通。本研究方法基于互联网既有资源而建立，制作过程便捷和使用过程免费的特点利于其推广应用。另外，其优势还体现在教学中易于实施，在师生间建立深层次的沟通，为学生线上线下进入教学资源搭建桥梁，师生双方实施获取教学反馈，能激起学生的好奇心、提高学习兴趣[3]。二维码在线问卷在一定程度上体现出了学生主体性：通过二维码推送电子考勤，学生能主动在课堂签到；通过二维码推送知识重点疑点，引导学生独立思考、合作讨论；通过二维码推送习题或测验，每一名学生都能参与到学习过程中来；通过二维码推送课堂教学质量问卷，便于学生对教学过程及时提出个人意见与建议，有利于教师调整与改进教学方式，提高学生对课堂教学的认同感；通过二维码推送投票，推动了教学过程中学生间的互评机制；通过二维码推送知识拓展类资源，有利于增强学生的自学意识、培养自学习惯。

值得注意的是，在二维码调查方法应用与同伴教学时发现，当讨论前直接作答的正确率低于40%时，由于大多数人概念不清，讨论效果并不好，需要教师进一步精讲，直至超过70%的学生掌握该知识点。而讨论前正确率在40%～70%时，学生间经过相互讨论，能促进学生在吸纳他人建议后重新思考，并促使更多的人做出正确的判断。师生间、学生间在互动的同时也提高了课堂教学效率。对照组教学由于练习在讲授结束后进行，作答结果以纸质形式上交后往往在课内失去了进一步师生沟通的机会，使得学生对知识在课内理解消化的程度也相对减弱。由此可见，“二维码在线调查”方法与同伴教学法的无缝对接，能有效增进课堂教学效果，也明显调动了学生的学习积极性、提高了互动参与度。还有，在随堂测试的应用中，教师可在学生回复测试问卷后，实时获取每位学生包括作答所用时间、总分、错题在内的所有详细信息，并可立即对作答最快最准的前几位学生进行表扬与鼓励，这实时的互动可能明显激发学生学习的积极性，也能有效调动课堂气氛。此外，二维码在线问卷方法本身就带有实时评价反馈的属性，学生在课后积极向教师反馈其学习心得，使得教学效果评价实现了及时便捷的初衷。有的学生认为教学内容组织的不错，从课堂学习中直接收益，则在课后评价中对教学效果给予了肯定；有些学生部分内容未听懂，或是觉得课件中的有些内容需要改进及更新，也在评价中直接说明。这些实时反馈对于教师组织调整后续教学内容颇有指导性。

后续在将二维码调查方法合理地应用于教学中时有几个问题值得考虑：(1)规范制作教学资料。互联网资源工具使用简便顺手，同时需要在教学应用中加强在教学资料制作时的规范化管理，避免分散、零乱和重复制作，分类管理二维码对应的资源，形成组、库系统，便于在使用时的便捷组合与整合；(2)合理使用避免泛滥。二维码结合在线资源若合理、适度的巧用，可提升师生间互动的质量和效率，也可使知识拓展呈现纵深化、多维化。反之，滥用将会导致模式化、套路化，甚至令人反感。

[1]焦飞，王娟，马颖，等. 医学生物化学多维互动教学的实践与思考[J]. 西北医学教育， 2014，22(4)：719-721.

[2]吴丹，吴敬. 基于微信互联网平台的研究生高级生物化学课程改革与建设[J]. 教育教学论坛，2016，(38)：90-92.

[3]Tulemissova G, Bukenova I, Korzhaspayev A. Sharing of Teaching Staff Information via QR-code Usage. Proceedings of the 10th European Conference on Information Systems Management 2016, 195-203.

[4]Molina-Jorda JM, Pastor GC, Sanchez-Adsuar MS. Proposal of Qr Codes Implementation in Teaching Methodology. Iceri Proc 2015, 228-234.

[5]张萍，Eric Mazur. Peer-Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J]. 中国大学教学，2010，(8)：69-71.

[6]张阳，伦施斯，曲波. 《大学教师教学效果评价问卷》在医学院校教学效果评价中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志，2014，13(5)：433-436.

[7]郑凯迪，冯波. 医学专业学生对《生物化学》课程授课要求问卷调查[J]. 现代医药卫生，2014，30(2)：292-294.

ApplicationofonlinesurveywithQRcodesinbiochemistryteaching

DUPeng,WANGLifang,WUZhenxing,CHENWenhu,LIUXiaoxiang,SUNAihua

(Hangzhou Medical College,Hangzhou 310053,China)

An online survey method with QR codes was established in biochemistry teaching, by which the attendance, Peer-Instruction, practice, evaluation and knowledge development in or after class study were facilitated to implement. As the results shown that the online survey with QR codes could improve the efficiency of sign-in, arouse the student's enthusiasm of study and enhance teaching effect (P<0.05). In addition, the method approved and supported by students could improve the efficiency of classroom exercise, expand the dimension of knowledge development andpromote the evaluation.

QR codes; online survey; biochemistry teaching; classroom interaction; evaluation

杜 蓬(1975-)，男，陕西西安人，硕士，副教授。研究方向：生物化学教学与科研

2015年杭州医学院校级教改重点资助项目(编号：XJJG201502)；浙江省高等职业教育研究会2015年研究课题(浙高职[2015]10号)；2016年浙江省高等医学教育教学改革项目(编号：jg20160220)；2016年杭州医学院校级教改资助项目(编号：XJJG201608)

G642.0

B

1672-0024(2017)06-0007-04