好习作，从“头”再出发

吴传姿

古人认为，文章的结构应该是“凤头、猪肚、豹尾”。 凤头比喻好的开头，若能雕饰好“凤头”，可使文章先声夺人、引人入胜。的确，文章的开头就是整篇文章的门面。文章的开头好了，才能吸引读者。大文豪列夫·托尔斯泰就非常重视作品的开头。《战争与和平》的开头，他先后经过15次的修改，才感到满意。《安娜·卡列尼娜》的开头，他曾经用了10种不同的写法，最后反复斟酌才确定下来。那么，作为小学高年段的学生该怎样在习作时给自己的文章开个好头呢？笔者在教学中指导学生做如下尝试，取得了不错的效果。

一、找变化，百花齐放展个性

有人说：“世上万物都是千变万化的，变化是大自然永恒的真理。”当然，习作也不例外。而变化可谓“规矩备具，而能出于规矩之外；变化不测，而亦不背于规矩之外”。因此说，“创造，往往只是将已存在的东西加以变化”。譬如，学生在学习“读后感”的写作时，开篇写着：“假如你落入一个无人的荒岛，是用自己的双手和智慧求生，还是等着死神的降临？如果你選择了坐以待毙，那么，你就该去读一本书——《鲁滨孙漂流记》。《鲁滨孙漂流记》是一套丛书中写作风格比较独特的一部，它讲述的是……”读后，你是不是感觉学生很会写说明文，有一种好书推介的味道？没错，小作者正是利用说明性文章的说明方法导入正题。与一般“读后感”提笔就向大家介绍我读了什么文章相比显得与众不同，给人留下特别深刻的印象。因此，我们要打破常规，切忌拾人牙慧，要力争在表达上寻求改变，给文章开个好头。

再如，在开展重阳“敬老孝亲”的活动中，学生按惯性思维喜欢用毛泽东诗词《采桑子·重阳》里的“岁岁重阳，今又重阳”来给自己的文章定调，从而落入俗套，无法给人耳目一新的震撼。而我却匠心独运，巧妙地避开了这一时间的节点，在“中秋”作业练笔时，就引导学生把“岁岁重阳，今又重阳”改成“岁岁‘中秋，今又‘中秋”起头。看后，有没有“似曾相识燕归来”的感觉？虽“旧瓶装新酒”，可别具匠心的小小改变却带来不一样的感受，达到不落窠臼之效，这不正是我们所期待的吗？（当然，在不同的时间点上，我们也可以采用同样的方法来变通。）

牵一发而动全身。习作开头做出一个不同的微妙动作，带来的却是大大的改变。不过，“文无定法”。衡量好坏的标准还要看开头是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。文以“需”为贵嘛！所以，在实际运用中，我们要善于结合实际，灵活变通，巧妙派生，写出让人眼前一亮的文章开头，学生习作便可幻化出一片新天地！

二、寻差异，柳暗花明又一村

常言道：“良好的开端是成功的一半。”习作没有好的开头，行吗？毋庸置疑，效果不好。以“3·15”食品安全问题为例，大部分学生在作文开场时容易想到“民以食为天”的熟语，这本来无可厚非。但试想，如果一个班级里的许多人都使用它作为文章开头，就会造成“审美疲劳”，并且显得毫无新意。为此，我们“应该时时刻刻躲避那些走熟的路，去寻找另一条新的路”（莫泊桑语）。比如，在人教版五年级上册《月是故乡明》主题单元的习作当中，学生们往往想到用思乡的诗句，诸如，“悠悠天宇旷，切切故乡情”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”“落叶他乡树，寒灯独夜人”来开篇，统领全文。殊不知，这样的“老套路”，虽然能解决一时的开头难题，却美中不足，给人“嚼剩饭”的感觉——没有新鲜的味道。于是，我引导学生另辟蹊径，将其他单元的内容穿插期间，把《民风民俗》主题单元的导读语调到这儿来用：“泱泱华夏，盛开着五十六朵民族之花。不同的地区，不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不展示着民族文化的魅力。我的家乡也不例外。”（摘自学生习作《家乡的传统小吃——“文子”》）瞧，“星星还是那个星星，月亮也还是那个月亮”，只需花一点小心思，将内容交错使用，为事物灌注一份新的气息，使之与原物有所不同，即可达到别开生面的奇妙效果。

又如，在写“诚信”类习作时，我们同样需撇开固有的思维定势，摒弃那些“民无信不立”“诚信为人之本”等老生常谈的话。文章开头可以改成：“‘弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信……从小，老师就在我心里播下了诚信的种子，在培育它开花的岁月里，有一段刻骨铭心的记忆始终无法磨灭。那是……”

独树一帜地引用经典诵读《弟子规》开篇，“小资”习作立马变得“高端、大气、上档次”。

在习作教学活动中，我们可以尝试创设“差异”的思维模式，使学生建立扩展思维，提高习作质量。因而，本人认为，习作要鹤立鸡群，必须在“异”中突破，在“异”中发展。

三、求创新，红杏枝头春意闹

文学创作历来讲究创新。只有求新，事物才会有生命力。习作开头亦是如此。那如何在习作中培养学生写出创新的开头方式呢？其实，人们的认识感情有很多共通或类似的地方，你只需在原有的基础上做些“手脚”即可，就好比熊彼特说：“创新就是创造性地破坏”一样。既然如此，那我们何不“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”？以写《我敬佩的一个老师》习作为例，学生时常开门见山，用歌曲“‘静静的深夜，群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮……每当唱起这熟悉的旋律，XX老师的身影就浮现在我的脑海里” 引出下文，给读者安常守故之感，无标新立异之意。怎么办？《义务教育语文课程标准》不是倡导跨学科学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野吗？于是，我启发学生尝试音乐曲谱的表现形式。听，优美的旋律正在耳边回响：

音乐的介入，给人耳目一新的感觉，也为习作开头表达开拓了更广阔的空间。

革故鼎新，魅力开头便大有可为！

又如，一生在《学艺路上》开头这样写道：

“‘Oh，my god！妈妈，Stop！我声嘶力竭地叫喊着。

可老妈却置若罔闻继续实施她残忍的‘酷刑—— 拼尽全力按住我双手的大拇指和小手指，使它们勉强地在琴键上做‘一字状‘劈叉。阵阵酸痛感如排山倒海般地向我袭来……”

这样的开头给文章注入中西合璧的新鲜“血液”，使枯燥的文字变得丰富多彩。诚然，“嫁接”新颖、富有个性的不同语言，让单一文字穿上时尚的“外衣”，能激发学生更高的创造能力。

当然，我也不反对学生恰当地使用区域性“方言”（俗语、民谣等）开篇，甚至愿意积极倡导。因为作为一种无形的文化遗产，方言理应像生命中的遗传密码一样，以一种自然的方式，世世代代传下去。

事实证明，“新新语言”成了“新新人类”的学生乐此不疲效仿的对象，学生常借此来达到“语不惊人死不休”的效果，也确实使人觉得别有一番滋味在心头。endprint