我与学生签“合同”

姚广宏

早就听说五（1）班有一个叫宝的学生，他之所以“大名鼎鼎”，有两个原因：一是长得可爱，清秀的眉目，长长的睫毛，一对忽闪忽闪的大眼睛，显得特别机灵；二是难以对付，很多班主任都还没能“制服”过他。这不，我接手这个班才一个月，他就把我弄得头皮发麻。

周一，数学老师向我投诉宝：“上课时，他开始坐得很端正，好像很乖的样子。可我一转身，他就在下面折起了陀螺。”“是呀，我还真是拿他没辙了”，英语老师接过话茬，“宝不做作业不说，还经常惹事生非。批评吧，可他早已练就一身‘金钢不坏之躯，简直就是对牛弹琴；谈心吧，他左耳进右耳出，浪费感情。”

老师们不断向我告他的状，成了“消防员”的我也对他紧盯着，生怕“硝烟四起”，可还是按住葫芦浮起瓢，“火警”接二连三。

周二，上课铃声响了，可就是不见宝，与他父母联系，电话停机了。我站在教室门口，不见宝的影子，当我正要去他家时，他的身影出现在了校门口，我松了一口气，人身安全的问题不用再担心了，但是决不能任由他如此散漫下去！我要马上问个清楚。他态度还算诚恳，“就是在路上多看了一下蜜蜂采蜜，才差点旷课了”，并保证以后不再犯了。听了他显然胡扯的“理由”，我哭笑不得，只得让他先进教室上课。

想着宝的所为，我不免感叹：这些孩子，若论讲道理，头头是道，比家长和老师说的还美，对什么该做什么不该做心里也是相当明白，可就是语言的巨人，行动的矮子，管不住自己，自制力差。发生在宝身上的旷课行为，对于我来说是第一次，但如果不严肃对待、妥善处理，也许将成为我的班级管理中的一面“破窗”。

正当我对如何教育宝左右为难时，我想到了杰伦迪.迪克西《有效的课堂管理》中有关“学生、教师协定”的一段文字：“一个简单的师生协定实质上是一个契约式的课堂规则，只有这样的课堂规则才能真正有助于课堂纪律的维持，才能保证教学效果的实现，而且还有助于良好师生关系的建立。”我豁然开朗。反思我们常规的教育方式，当学生违纪时，往往没有进行沟通交谈就直接批评，很少给学生一段缓冲期就开始叫家长，甚至是频繁地叫家长，这样无形当中就影响了师生间和谐的关系，由此闹得师生对立，甚至到了剑拔弩张的程度。现在，我也要制定这样的一份规则，它要摒弃传统的师道尊严的观念，在师生间创建平等的朋友关系。规则当中，不仅要涉及教师和学生的权力和义务，还要明确违反规则的后果与处置。我想它总比我们平时大张旗鼓而又不厌其烦地强调“上课要认真听讲，作业要按时完成，学习要刻苦努力，一定要诚实有礼貌”有用得多，因为这样的一份规则对学生的影响属于和风细雨式的，在尊重学生的同时又能起到教育和警示作用。

午休时间，我再一次把宝请到了办公室，十分严肃地批评了他。他低垂着头，承认是上网玩游戏了，所以第一节课没有到，看来这次他是真的知错了。我耐心跟他讲解学生要“绿色”上网，他接受了我的意见。我又赞扬他在家帮父母做家务，带小弟弟，是一个知道心疼父母的孩子，更是一个有责任心的人，说得他眼睛湿润了，一定是有所触动了。

紧接着，我拿出早已经打印好的标题为“我们的约定”的师生合同，请他认真阅读。说是郑重，也就是和真的一样，有甲方（班主任老师），有乙方（学生），还有合同条款，如班主任对宝的期望：遵守起码的纪律，不迟到，不旷课，上课不睡觉、不吃东西，认真听讲和做练习；诚实，在犯错之后勇于承认并承担后果，接受惩罚，同时引以为戒，避免再犯同样的错误；在学习中尽最大努力，学期末能有自豪回顾……还有违约后果；作业不按时完成，第二天晨会课上要讲一个3分钟的古人勤学的小故事；上课不遵守纪律，课后到教师办公室读5遍课文，回家写一篇读后感，第二天张贴在教室黑板报上；相互打骂时，罚整理对方的书包；不注重自身卫生，随地乱扔杂物时，必须在校园捡一袋纸屑；作业字迹潦草时，回家后临一张字帖……他看了后表示没有任何意见，说能与老师签合同也是有面子的。于是，我率先在合同上签下了自己的名字，还按下了红红的手印；宝看我写完，马上拿好笔，端端正正地签上自己的名字，也按下了红红的手印，还恭恭敬敬地把协定递给我，向我敬礼，表示一定按合同要求办事。我像对待成年人一样，伸出手和他紧紧地握了握，拍了拍他的肩膀，并在他耳边细语：“相信你一定能行。”

奇怪了，自合同签署之后，不论是上课或是下课，我注意观察宝，发现他真的有所转变，不再迟到，不再旷课，也不怎么玩玩具了，早自习阅读特别认真，卖力，上“星星榜”的次数也多了。虽然这只是个开始，但我发现宝看我的眼神多了份温柔，多了份信任。有一次，我布置了一篇作文《XXX，我想对你说》。宝在作文中写道：老师，您知道吗？你心里想要我做到的，我其实都知道，看合同列出的那么多的条款，说明你心里是多么渴望我做个好学生。你与我签合同，说明老师把我当作一个平等的人，给予了尊严、肯定、微笑与和气。合同签订后，你像朋友一样与我相处，每天聊聊天，唱唱歌，玩玩游戏。谢谢您对我的宽容，我错了，以后我再也不捣乱了。

月末的班会课上，在评选“进步之星”时，宝以高票获得这一光荣称号，在领奖台上，他热泪盈眶，说从没有想到自己也能获奖，以前是他的不对，是老师和同学帮他找回了自信。虽然只有寥寥数语，但看得出他很欣慰。此后，宝的表现更好了，课任老师都反映宝好似脱胎换骨，上课积极发言，作业按时完成；家长也向我反映，说“宝也变乖了，回家的第一件事就是做作业”。我趁热打铁，不失时机表扬了他的进步，期中素质测试时，宝的成绩上升不少。

如今宝基本改掉了以前一些不好的习惯，同学们也对他更加友善了。在这个过程中，宝虽然也有反复，但在“师生合同书”的提醒下，他总能及时改正，大家都说他变了一个人。目睹宝的点滴进步，我不禁陷入了沉思：为什么以前磨破嘴皮的说教没有一点效果，而那一张张简简单单的“合同”，却让他改变了呢？我不由得想起了陶行知先生的一段话：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”

爱的需要，是人类需要中一个十分重要的组成部分。那些所谓的“问题”学生，大多是缺爱的孩子。当孩子们渴望爱，渴望赞美的心理遭到破坏时，他们也会有一种失落感，从而对周围产生一种抵触情绪，甚至跟老师对抗。而一份小小的“合同”传递的是一种平等的价值感，打造的是一种凸显公平、民主的人际氛围，充满了对学生的尊重和爱，使之有了信心，愿意主动去改正不好的行為，并逐步形成良好习惯。◆（作者单位：湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）endprint