《网络服务器架设》课程O2O混合教学模式的探索与实践

张雅洁

摘 要：《网络服务器架设》课程是计算机网络专业的一门核心课程。该课程对培养学生的网络运维和管理能力有重要的作用和深远的意义。文章结合多年的课堂教学经验，分析了目前网络类课程课堂教学现状与存在的问题，以激发学生学习主动性为出发点，提出了一种O2O线上线下混合的教学模式，并在实际课堂教学中加以应用。结果显示，这种课堂教学模式有效弥补了传统教学的不足，明显提高了课堂教学的效果。

关键词：O2O；混合教学；教学模式

中图分类号：G434 文獻标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0086-03

一、引言

O2O是一种商业运营模式，也是一种思维方式，笔者尝试将这种思维方式运用到教学模式的改革上，提出一种O2O混合教学模式。建构主义理论的观点是教学并不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，而是学生在一定的情境下通过意义建构的方式获取。O2O混合教学模式的本质思想是以线上教学为牵引，将知识的内化放到课堂上，带领和引导学生进行主动的思考和讨论，并通过竞赛、排名等一定的方式刺激学生开展自主学习。

二、课程的教学现状分析

《网络服务器架设》课程是一门面向计算机网络技术专业学生开设的、实践性非常强的专业核心课程。一直以来，学生获取专业基础知识进而实现知识积累，主要通过课堂教学这个途径来实现。不过，随着社会的发展，传统课堂教学方式基于自身所具有的局限性问题，与当前实施的人才培养方式不太适应，逐步成为提升高等教育质量的制约因素。在当前，传统课堂教学存在诸多问题，归结起来主要为：

（1）课堂教学中一般采用“讲述—练习”的教学形式。学生的学习方式主要是听课、回答问题、练习、复习等，很少采用讨论、探究学习方式。

（2）学生的自主学习能力普遍比较弱，大部分学生课前不知道如何预习，课后也很少去复习。

（3）学生的学习能力有很大的差异性，而教师在课堂上一般都是统一讲授，很难让学生得到个性化教学服务。所以往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱，后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和记笔记。

如何将线上教学和传统课堂教学的优势结合起来，以体现学生的主体地位和充分调动学生自主学习的积极性为目的，是解决传统课堂教学现存的问题、改进现有的教学模式，从而提高教学效果的有效途径。于是在这样的大背景下将线上教学和该门课程的课堂教学互相融合，在新的教学模式与理念指导下，开展O2O线上线下混合教学模式的探索和实践。

三、教学模式设计

1.重构教学流程

对课程内容做线上和线下的重组，必然带来一个结果，原先课堂上知识的单向传授过程被搬到了线上，原先课下的知识内化过程被搬到了课上。教学设计不能再和传统的课堂教学设计一样，而需要进行翻转，具体哪些需要翻转、哪些需要保留，则需要依据课程内容的情况重新进行具体的设计重组。

传统的教学模式一般是教师课堂讲授在前，学生课下练习巩固在后。而O2O线上线下混合教学模式则是在课下进行知识传递，在课上完成知识吸收巩固。

O2O线上线下混合教学过程主要包括两个过程，其中之一是在线自主进行学习的过程，另外一个则是课堂探索交流的过程，现对这两个过程进行整合，为学生主动构建知识创设平台。教师在这过程中需要对每节课的授课内容进行认真分析，便于明确在这两个过程中如何设置这些内容。在准备环节，教师需要立足于课程标准要求并对每节课的教学内容进行认真分析，以及梳理每节课的知识点，把这些知识点真正实现具体化。对于线上自主学习而言，在选择知识时应遵循的原则为密切联系学生已积累的经验及知识、由教师进行视频讲解后能做到自主掌握、观察实验视频后能深入探究。而就线下课堂交流探究方面，进行知识选择需遵循的原则为有效激活学生探究意识、可有效解决难点知识、有助于提升实验探究能力。教师分发给学生的不一定是讲课视频，有可能是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。具体的教学模式过程如图 1所示。

O（online线上）：学生在线上学习平台通过接收任务、观看视频学习课前知识，然后和同学或者教师在线交流，并在入课堂前完成在线测试。

O（offline线下）：学生带着线上学习后的疑问，在课堂上独立探索或者和同组协作练习，交流讨论完成对知识的内化过程。

2（to线上线下交互）：教师根据学生线上平台学习反馈情况来设计线下课堂的教学过程；线上平台的学习激励机制和线下课堂的奖励机制互相承认转换。

2.凸显以学生为中心

在传统课堂中，教师处于中心地位，是知识的传播者、权威，学生是知识的被动接收者。而采用O2O线上线下混合教学模式，学生既可以在线上自定步调进行自主学习，又可以在线下即课堂上与其他同学或者教师进行交流讨论。教师也不再重复学生已经掌握的知识，而是充分利用时间，帮助学生实现个性化的学习。优等生可以做拓展练习题，后进生也不用忙着记笔记，可以观看视频复习。教师变成了学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。

四、教学模式应用与实践

O2O 混合教学采用的教学设计方式不同于传统教学，而是采用新的设计方法，也就是以线上网络平台教学活动作为基础，并对线下课堂的教学内容、教学方法等进行重新设计。从时间上，分为课前、课中、课后阶段；从空间上，分为线上、线下、线上阶段；从知识上，分为传递、内化、再内化阶段。下面以《网络服务器架设》课程教学中的一个项目——“配置与管理WEB服务器”的一次课为例，分析O2O线上线下混合教学模式改革实施的全过程。（见图2）

1.学生对象分析

O2O线上线下混合教学模式对学生在课外的自主学习能力有一定的要求，所以并不适合在所有的班级中开展。网络技术专业的两个班级的学生均是普高生源，学生本身有一定的自学能力，再加上教师采取一定的激励机制，是开展O2O线上线下混合教学模式的前提。endprint

2.课外实施环节

在课外实施这个环节上，一般采取的步骤具体为：第一步进行任务导学；第二步开展视频助学；第三步进行习题测学；第四步进行反馈评价。

（1）进行任务设计。教师先对教学目标进行明确，之后设计合理且科学的任务，以此来引导学生开展线上学习活动；教师在线上平台布置任务。

（2）微视频发布。教师把新知识点学习的视频和易错点学习微视频等发布到线上平台，微视频的长度不超过10分钟；通过视频的学习，使学生初步掌握WEB服务的基本原理和过程。

（3）习题发布。教师在线上平台发布习题，以对上一步微视频学习的效果进行检测。

（4）在线平台自动评阅习题后生成统计分析报告，教师根据分析报告选择错误率较高的题目进行答疑解惑。教师全面了解了学生对本次微课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，调整教学进度，设计课堂活动环节。

（5）教学过程中在最后这一步，需要留给学生足够的空间，便于学生进行自学及思考，同时还结合教学需要布置课后学习任务，主要为讨论题，安排学生借助网络平台等查找相应的资料，对讨论主题进行深入了解，促使学生在线上平台主动进行学习，使教学内容获得合理延伸。

3.课内实施环节

课内实施分成课内强化和课内教学创新两个环节。

（1）课内强化：一般采取的步骤为先是反馈问题，之后进行学习抽测，最后则是激励评价。教师先对线上学生的相关学习数据进行整合，且集中反馈所存在的问题。然后，选择难度相当的同类型问题开展学习抽测活动，便于对课外学习效果进行检测。最后由教师对学生课前学习进行评价，且是进行激励性评价。

（2）课内教学创新：一般步骤为先是任务驱动，之后到合作学习，接着进行竞争测试，最后则是总结提升。教师方面需要更新其教育观念，培养及提升学生分析能力，使学生具有理论联系实际的能力。首先，教师结合教学重点难点，并根据学生实际能力情况设计小组合作学习活动，且注重形式的多样性，这些活动如“我是小老师”、“排错匹配游戏”、“网络开放实验室”、课堂辩论赛、角色扮演等。这类活动能激发学生的参与积极性，帮助学生有效掌握这些知识，并在综合能力训练中适当引入这些知识。然后，采取灵活分组机制，如组内合理的快速循环法等进行群体学习。之后引进团体竞赛机制，实行考试测试。通过这样全方位的学习，帮助学生整合知识体系和实现掌握专业知识的目标；最后通过教师和学生之间的互动来进行总结与完善。具体如表1所示。

五、总结

笔者在研究过程中发现了一些影响O2O混合教学模式课堂教学效果的因素，需要在以后的实践中不断改进。比如，学生是否具有主观能动性，这直接关系到O2O混合教学模式的实施能否获得成功，这可以说是关键部分。在O2O混合教学模式中，由于初步学习掌握知识这个阶段是由学生自己负责，这意味着学生在上课之前就要主动学习这些新知识，要求学生具有较高的自觉意识。基于此，教师需要引导学生端正其学习思路，便于其能自觉完成课前学习的任务。此外，在线平台微视频等学习资源在质量及趣味性上如何，也是影响O2O混合教学模式顺利实施的重要因素。平时应及时维护和更新构建良好的平台，不断改善在线平台的各方面功能，提高在线平台的可操作性、稳定性和兼容性。

参考文献：

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（编辑：王天鹏）endprint