中学英语小组合作学习方法初探

王晓娟

目前，小组合作学习在中学英语教学中的应用并不平衡，总体状况也不理想。究其原因，除了英语教学资源、教育体制不能很好地给予保障之外，英语教师对小组合作学习方法的科学性和复杂性的理解和应用水平有限也是十分重要的因素。笔者在多年英语教学实践中曾对合作学习方法做过一些尝试，现结合个人教学体会对中学英语小组合作学习方法进行探讨。

一、强化对英语小组合作学习方法的探究

1.在分组取样方面应詳细区分合作学习小组构成的异质性与同质性。

小组合作学习的关键是组间结构的配置。以组为单位，组内采取异质配置还是同质配置，这在小组合作学习效果上具有很大差异性。一般而言，一个小组内部不同质的要素相互之间具有互补性，而同质之间反而具有排斥性。因此，“组间同质，组内异质”为基础的小组是一种互助合作、共同进步的学习组织结构，值得推广。传统的“一言堂”的教学模式实际上把全班学生看成了“同质因子”，忽略了个体差异。

2.在小组定位方面应科学合理地确立合作学习小组的整体目标。

任何小组一旦成为一个整体，便有一个整体目标。总体上看，形成小组之后，小组目标大于每个学生的个人目标，这样才能起到小组学习对每个个体的提升作用。因此，小组整体目标具有“困难目标”和“超前学习”的特征，也有目标高低、目标方向、目标路径、目标时限等设计细节，教师必须充分把握。只有做到因时制宜、因人制宜、因事制宜，才能收到良好效果。

3.在内容设计方面把认知教育的问题与心理需求的问题结合起来。

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程，而人作为社会性动物，其心理需求在一定程度上需要在社会关系中才能满足。在这一点上，小组合作学习更能够体现这方面的效果。小组合作学习既是学生之间互教互学、彼此交流、增长知识的过程，也是互助互爱、相互沟通情感的过程，体现了从“学会”“会学”到“乐学”“好学”的转变。应发挥好小组合作学习的功能，让友善人际关系、友爱亲密伙伴关系与知识增长同步提升。

4.在合作学习的成效上要把小组经营成个体独立成长、快速成长的试验田。

中学英语小组合作学习策略的实施，能够在学生从幼年到青年阶段的成长进步中较好地实现个体的独立性。比如：要设计好合作学习小组的自主性项目，把握好角色承担并按期互换，同时做好小组评议总结，使个体素质得到较快提升。

二、抓好合作学习的几个关键

1.处理好小组成员间合作与竞争的关系。

英语小组合作学习方法的推广，必然带来学生学习热情的高涨和学生独立性、自主性的增强。因此，在运用这一方法的过程中，应充分关注学生之间的合作关系与竞争关系的发展演变。既要促进小组内部成员密切合作，增进小组内部团结，又要把握好小组之间人员的流动和互换，使每个小组成员的合作意识和竞争意识都能得到增强。

2.正确对待学生在小组学习中的个性表现。

小组合作学习中，学生个性特征会很快展现出来。有些个性特征是良好的，有些则可能是不值得提倡的。为此，教师在观察小组成员时应及时加以指导。既要尊重学生的个性，又要及时制止不良行为；既要鼓励学生大胆探索，又要观察学生的心理变化趋向。呵护优秀个性，远离不良习惯。

3.加强英语小组合作学习的评估。

评估是教学的指挥棒。合作学习的评定是过程与结果并重的评定。鉴于英语小组合作学习在我国中学英语课堂教学中仍处于实验推广阶段，笔者以为应在评估方面以鼓励为主，自评为主。既坚持公正客观，又倡导形式多样，小组成员自评、互评和教师评价相结合。通过评估，增强教师和学生运用这一方法的积极性，鼓励校方大力支持英语课堂小组合作学习，并进一步普及、推广这一学习方法，为中学英语教学注入新活力。

作者单位陕西省西安市第八十五中学endprint