形成性评价对高职生英语自主学习能力的提升作用

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.023

收稿日期：20170426

作者简介：李婷（1982—），女，江苏镇江人，讲师，研究生，从事英语教学翻译研究。

摘要：形成性评价是美国教育学者提出的一种对学习过程的系统评价方式。该评价方式不仅关注学习全过程的评价和反馈，还注重对相关问题的解决和改善，强调师生之间的互评机制，充分体现学生的学习主体地位，因此对于改善学生的学习态度和提高自主学习能力具有重要的意义。通过对形成性评价的理论研究，结合当前高职院校英语自主学习状况，对高职院校英语教学引入形成性评价进行详细的阐述和分析，探讨形成性评价对高职生英语自主学习能力的提升作用。

关键词：形成性评价；高职院校；自主学习；教学改革

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：10017836（2017）11006603

引言

教学评价方式影响着教学内容和教学结果。教育评价方式主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。我国学校传统上习惯沿用终结性评价方式，高职院校以试卷测试的形式对学生进行考核，将卷面成绩作为对阶段学习的唯一评价标准，长此以往将教学导向应试教育的误区。传统的终结性评价方式对我国英语教学产生了重要的影响，这也是造成英语教学耗时低效的一个重要因素，而即便是成绩优异的学生也无法跨越英语口语的障碍，因此严重限制了青少年的能力提升与综合发展[1]。2001年7月，我国教育部出台了实验稿的《英语课程标准》指导性文件，首次将形成性评价引入到教学评价体系中。相比终结性评价方式，形成性评价是一种过程评价，更加重视英语教学过程的各个阶段，强调在每个阶段通过过程评价及时反馈动态信息，促进教师与学生不断改进和完善教学活动和学习活动。目前在高职院校的教学评价体系中，逐步开始采用形成性评价对终结性评价进行适当的补充，但是形成性评价的比例仍然很小，处于辅助性的次要的位置。本文以高职院校的英语自主学习为主要研究对象，初步探讨高职院校形成性评价对提升学生英语自主学习能力的积极影响和作用。

一、形成性评价的理论依据以及内涵研究

理论上研究，形成性评价的理论基础主要包括建构主义理论、认知图式理论和多元智能理论等。其中，建构主义理论强调对学习经验和新知识的重组构建，认为学习者应该通过新知识与旧经验之间双向的相互作用来建构属于自己的经验体系，以此来认识符合学习者内心思想的世界[2]。认知图式理论则强调图式在教学中的重要地位，认为图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，而且学习者的认知图式通过“温故而知新”来不断丰富和发展变化，即对新旧知识进行融合消化。多元智能理论认为每个人都同时拥有九种可以任意组合的智力，学习者相互之间的差异主要在于这些智力的组合顺序，这是对智力因素的“量化”，该理论认为评价的目的在于发展学习者的各项智力因素，而非评判学习者的优劣，因此基于这种理论的评价应是发展的。基于上述理论基础，形成性评价逐步成为一套被教育界认可的重要评价方式，正如《英语课程标准》所述：“形成性评价是对学生日常生活中的表现，所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面做出评价。”传统教学评价源于学科本位的教育思想，评价方式上主要以测试为主，因此容易忽视对教学过程的关注和考评，教师在教学过程中也忽视了对学生自主学习能力的培养，削弱了学生的主体地位。由此可见，传统的教学评价方式已经滞后于教育事业发展的客观需求，甚至已经对部分学生的全面成长造成了障碍和错误的导向。形成性评价的提出则是基于学生发展本位思想，强调整个教学过程中高度关注学生的全面发展，要求教师关注学生的学习态度及兴趣变化、语言知识及能力的发展，以及学习策略的形成等诸多方面，使学生能够在教师的指导中全面提升自身的发展[3]。通过对其理论基础的研究，笔者认为，形成性评价强调关注学生发展的需求，注重对学习过程的评价，同时又提倡双向反馈，兼顾教师与学生两个方面的互评，而且其评价主体涵盖了教师、学生、家长以及其他相关的机构成员，评价内容不再是单一的考试卷，还包括家庭作业、业余爱好及兴趣等。在英语教学方面，形成性评价重视语言学习过程，弱化对语言学习结果的考评测试，能够激发学习者对英语的学习兴趣。同时，该评价方式重视动态的进步过程，而不是关注某个静态的位置，这符合英语作为语言类学习的终身教育基本要求。学校在实施形成性评价时，要遵循主体性原则、发展性原则、可行性原则和激励性原则，即要重视学生的主体地位，时刻以学生发展的客观需求为根本出发点，通过制定合理的方案和采取正确的方法进行科学评价，达到鼓励和激励学生成长进步的目标。

二、我国高职生英语自主学习的现状及改善策略分析随着社会的发展，以及教育水平的逐步提高，英语改变了人类生活，各个领域对人才的英语能力要求也越来越高。当前我国高职院校的英语教学仍然是“老大难”，高职生缺乏对英语学习的兴趣，基本上都是在被动接受课堂“灌输式”的教育过程，完全靠死记硬背来应付考试，因此学习效率极低，难有英语佼佼者。鉴于此，通过自我剖析和查找问题，我们的高职院校充分认识到自身的问题——评价体系相对落后于时代的需求。实际上，知识经济时代的英语教学已经不再局限于教学课堂这一传統的模式和场所，互联网和大数据给教师和学生都提供了丰富的自主学习共享资源，而且网络让人们能够随时随地学习英语。在这种时代背景下，传统“填鸭式”的应试教育不再受欢迎，教师和学生都迫切需求提升自主学习能力，因此传统模式下的终结性评价方式也就不再适应这种教育模式，甚至会遏制学生的发展。自主学习作为高等职业教育英语课程改革的目标之一，其目的在于培养学生自主学习的能力，营造自主学习的高职院校教育体制，促进我国青少年对英语学习的趣味性和自主性。总体上看，目前我国高职院校英语自主学习能力普遍较差，主要存在以下几个方面的问题：一是欠缺有效的课前预习，大部分高职生在课前预习中缺乏主动查阅收集相关资料的主动性，而学校方面也没有帮助其养成良好的预习习惯；二是缺乏必要的课后复习，高职生的课余时间安排不合理，不及时对课堂学习内容进行必要的复习，因此不能对所学习的知识进行消化和吸收，严重影响教学质量；三是“填鸭式”的课堂教学占主导地位，在这种呆板教学模式下，教师支配整个课堂的进程，而学生们则完全处于被动状态，机械式的回答问题和记录笔记，师生之间缺乏一种有效的互动交流，因此无法刺激学生的学习积极性，甚至导致学生厌学的不良后果。目前，我国大部分高职院校的英语教学还局限在传统课堂上，教学目标仍停留在应试教学的层次上，阻碍了学生自主学习能力的培养，限制了学生英语交际能力的提升。鉴于此，笔者认为高职院校必须彻底转变思想，以学生为教学主体，以培养学生自主学习能力为一项重要的教学目标，改变以教师为中心的传统教学模式，建立形成性评价机制，这样才会在英语教学方面有所突破和提升[4]。自主学习就是学生寻找“为什么”的过程，强调学生掌握学习方法和培养学习乐趣，从而发自内心地主动去学习。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”说的就是这个道理。自主学习具有三个重要特点：主动性、创造性、自主性。如何培养高职生对英语的自主学习能力，将是摆在高职院校教学工作者面前的一个重要课题。笔者认为，培养高职学生自主学习能力应从以下两个方面入手：一方面要激发学生的学习兴趣，赋予学生获得内心求知的一种内在力量，比如：巧设课前预习问题，引导学生主动思考和求知；创设交流互动型的英语课堂，让学生成为课堂的主体角色，提高自主学习的能力和兴趣。endprint

三、我国高职院校英语教学方面构建形成性评价体系的必要性分析教学评价是高职院校教学工作的一个至关重要的环节。全面、客观、科学的教学评价体系对于实现教学目标具有重要的促进指导意义，评价体系一方面促进了教师对教学方法的改进和教学内容的优化，另一方面促进了学生对学习方法与策略的调整和优化。美国专家斯克里芬的形成性評价主张对学生的学习进展进行监控与评价，记录学生学习过程各个阶段的学习情况，并将信息同时反馈给学生和教师，以促进双方对相关问题的改善。这种评价方式，既限制了一部分学生自主学习能力的提升，同时又蒙蔽了教师，很多教师因此而无法看到自己教学方面存在的短板和问题。

互联网和大数据技术的飞速发展，引发教学观念的深刻变革和教学结构的深度优化，高职院校逐步意识到学生主体地位及其自主学习能力的重要性，积极引入形成性评价并在高职英语教学中不断深入和推广。形成性评价的引入有利于促进学生英语自主学习能力的提高。

第一，形成性评价以改进教学质量为目标，评价过程注重对教学和学习方法的改进。形成性评价不再拘泥于对期末考试成绩的关注，而是将评价对象转移到学生日常学习的各个阶段，这样就会对学生的学习方法、学习目标的完成情况，以及教师的教学方法等，进行综合的评价。通过社会需求及学生的个体发展需要，对教学过程进行科学的评价和反馈，其主要方法是促进教学与学习方法的共同改进，其根本目标在于提高教学效率和学习质量。

第二，形成性评价以学生为教学主体对象，有利于充分调动学生的学习积极主动性。形成性评价以学生为评价主体，评价结果直接反馈给学生本人，通过学生的主观反思和教师的指导协助，来促进学生纠正和改进学习方法。这种方式更容易被学生所接受和认可，有助于青少年学生认清自己存在的问题，正视这些缺点和不足，主动寻找改进的方法，调动学生主动学习的积极性。

第三，形成性评价强调对学习过程的评价，能够及时满足学生个性发展的实际需求。形成性评价对学生在学习过程中进行细致的分析与评价，根据学生的个性发展需求，对每一个学习阶段进行科学的评价和反馈，以便及时提出问题和解决问题。这种评价方式是对传统终结性评价的重要补充和替代形式，更有助于及时发现学生在学习过程中的问题，帮助学生及时调整学习策略。总之，在高职院校英语教学中引入形成性评价可以使学生和教师都直接受益，达到教与学的“双赢”效果。

四、形成性评价对高职院校英语自主学习能力提升的影响形成性评价的作用主要包括三方面的内容：一是形成性评价能够激发高职生的学习兴趣，提高学习积极性，改变学习态度；二是形成性评价要求学生根据评价结果对其学习进度进行适当的调整，能够实现对教学进度予以动态管理和统筹安排；三是形成性评价是教师全面掌握学生的学习进度的重要手段，能够对教学过程进行高效的反馈。总体上，形成性评价有助于学生激发学习动机、树立学习的信心和感知学习成果，通过反馈、调整及改善等过程方式，确保学生以学习主体的地位进行充分的自主学习，提高学生的自主学习能力。这种影响和作用具体体现在以下几个方面：

1形成性评价能够激发高职生英语学习动机，促进自主学习能力提升

形成性评价以激励性评价为主要方式，其实质上倡导的是一种成功文化内涵。在形成性评价中，教师往往会鼓励学生主动发现并总结分享自己的优点，充分肯定学生在英语学习中取得的进步，充分调动高职生对英语学习的主动性。形成性评价强调采用最恰当、最科学的方式将评价结果反馈给被评价者，并提供改善建议，这种思路有助于帮助学生正视自身的问题，对英语自主学习建立全面客观的认识，促进对英语学习的主观能动性。

2形成性评价能够增强高职生的自我管控能力，提高对学习的参与度

研究表明，自主学习决不能放任自流，必须依托自我监控这种基本素质，而且自我监控的效果要明显优于教师监控。形成性评价强调对高职生自我管控能力的培养和塑造，通过培训来提高学生自我监控的能力和意识，以自评和互评相结合的方式来促进教师和学生共同参与评价过程，尊重评价的客观公正性。如此，学生既是被评价的对象，又可以评价他人，这样可以提高学生参与学习活动的热情，增强其自我监控，促进其自律性学习。学生积极参与学习与评价活动，思考下一步计划，会促进学生良好反思和总结习惯的养成，提高学生对学业水平的认识，帮助学生了解自己的学习个性和学习风格，找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略，准确找到阶段学习的起点和目标。

3形成性评价通过调整学习策略，提升自我效能感，促进自我学习

学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊的思想和行为。高职生普遍欠缺必要的学习策略能力，一部分学生即使有一定的学习策略，在具体实施时也带有很大的随意性和无计划性，漫无目的的课前预习、课后复习都不能促进学习能力的提高。通过形成性评价能使学生了解自己对具体学习任务的完成情况，明确努力的方向和阶段目标，及时调整学习方法，抓住重点环节和核心问题，找到适合自己的学习策略，达到事半功倍的效果。同时，形成性评价让学生在学习中经常体验到自己的进步，促进自我效能感的提升，帮助学生尽早发现自己与生俱来的潜力和天赋，不断树立信心，促进自主学习能力的发展。

形成性评价在实施过程中要力求全面了解学生的基本情况，评价方法和方案要切实可行，而且要充分体现出学生参与评价的主体地位，对于发现的问题要给予科学的反馈和相应的指导意见，且要处理好效度和信度这对矛盾的辩证关系。

结束语

形成性评价是高职院校评价体系改革的重要发展方向，而自主学习则是教育发展和学生个体发展的内在需求。在高职院校英语教学中培养学生的英语学习自主学习，要紧紧抓住形成性评价这一重要方法，通过过程评价不断提高高职生的自评、互评能力和自主学习的能力。

参考文献：

[1]孔思懿.探讨在英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场，2016（2）.endprint

[2]吕岩.基于自我效能感的高职英语自主学习策略[J].北京工业职业技术学院学报，2016（1）.

[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

On the Function of Formative Assessment in Promoting English Autonomous

Learning Ability of Higher Vocational Students

LI Ting

（Zhenjiang Vocational Technical College， Zhenjiang 212016， China）

Abstract：The formative assessment is a system of learning process evaluation put forward by American education scholars， which not only focuses on the evaluation and feedback in the whole learning process， but also pays attention to the solution and improvement of related problems， emphasizes the mutual assessment mechanism between the teachers and students， and fully reflects students principal position in learning， so it is of importance to improve the students learning attitude and improve the ability of autonomous learning. This article， based on the theoretical study of the formative assessment， combined with the current English autonomous learning situation in higher vocational college， makes a detailed introduction and analysis of integrating the formative assessment into higher vocational college English teaching and discusses its function in the promotion of English autonomous learning ability of higher vocational students.

Key words：formative assessment； higher vocational colleges； autonomous learning； teaching reform

（責任编辑：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint