翁文钰/广东省广州市番禺区石碁中学
“研学后教•分层渗透”的课堂实施策略的研究
翁文钰/广东省广州市番禺区石碁中学
我们作为教师应注重学生基础知识的学习,也要注重学生能力的培养,使学生能够具有初步的创新能力和合作精神。如何培养学生创新能力和合作精神,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。为此,在我们的数学课堂教学中,应不断探索新的教学模式,更新教学观念,构建知识结构,努力提高学生的学习能力、创新能力和合作精神,努力培养适合现代社会的人才。“研学后教•分层渗透” 的课堂实施策略进行了研究.
自主互助;合作探究 ;研学后教
我们学校实施“研学后教•分层渗透”有五年多了,我对这一课堂教学模式进行了研究. 对自己和学生都有较大的作用,也存在一些问题。新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
研,即研究、探讨。研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案,解决疑问;探讨就是探求学问、探求真理和探本求源。学,就是自主学习和合作学习的结合。自主学习是指学生从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题,通过自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的自主发展。合作学习是指教师根据学生的不同层次,以4至6人混合变成小组,使学生在一种积极互助的情境中,为达成共同的目标,分工合作,相互帮助,彼此指导,并以集体的成功为评价依据,最终促进个人的学习策略。教,是指在教学活动实施过程中,教师给予学生的指引、引导、推动、提示、帮助、辅导等等。
1.改变了学生的学习方式,必须要关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的方法获得知识的。以前我们提倡不要死记硬背,教师要“少讲多练”。让学生通过大量做题练会。现在我们应该提倡“少讲多学”,让学生通过自主探究、发现、在解决问题中去学会。无论是用哪种方法学会的,从试卷上看到的结果都是一样的。但是,由于获得知识的过程和方法不一样,导致了学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。
2.课改强调学生是学习的主体,把时间还给学生.提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。我们要清楚地认识到,教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生都能得到充分的发展。昌乐二中“271教学模式”中对时间的分配是:“2”是20%的时间属于教师,即一节课45分钟,老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时,教师也不一定是连起来讲,而是该讲时则讲,需要讲时才讲;“7”是自主学习(自学、讨论、展示)占70%的时间约30分钟;“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
3.如何让学生形成自主、合作、探究的学习方式呢?首先,教师应最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境。教师要在课堂上营造融洽的学习氛围,让学生在宽松,愉悦,平等的心理环境中学习。教师不仅是学生学习的组织者,引导者,更应该是学生探究的合作伙伴。在我们的课堂上,应该出现这样的画面,学生只要有疑问,随时可以提出,只要有想法,随时可以发表,师生平等对话,同学间无拘无束地交流,人人都全身心地投入,人人都是学习的主人。其次,要发掘学习内容的魅力,让学生对所学内容感兴趣,并觉得富有挑战性。布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而有时,我们却恰恰忽略了学生那种蕴含在知识本身中的兴趣。知识本身的魅力才是学生自主、探究,从而更努力、更深入学习的内驱力。第三,教师要让每个学生看到成功的机会。
1.要让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程,要逐渐养成良好的预习习惯,它会对我们在课堂上的学习起到很好的帮助作用,良好的预习习惯的养成会对以后自己各方面的学习很有好处。
2.对于我们的学生而言,缺乏独立学习的能力。教师指导重点要放在方法指导上,一定要让学生学会课前预习的方法,避免学生学习的盲目性。这个过程中,始终把预习的重点放在“例题的初步学习”和“概念的理解”方面;其次是预习自测,充分调动学生的主动性和积极性;“把疑难问题提出来”,鼓励学生把疑难问题提出来,把问题带到课堂上来进一步探究,学习就有目的性了。
3.课前预习的展示不可忽略。但目前仅能以检查的形式,小组长检查做了没有,学生的“疑难问题”还是比较统一为“不明白”,只有个别的同学能认认真真对待,也因为这个别同学的表现突出,也让其他同学看到了他们的进步。从而有很好的示范性。
4.高中数学要学好,关键还是要方法,授之以鱼不如授之以渔,良好的学习习惯是学好一切科目的基础,在小组中强调每个小组长要监督好组员学案的整理、学习用具的准备等。
不管在杜郎口中学还是在昌乐二中,每个班级根据学生基础的不同、性格的差异、男女性别的不同,适当进行搭配,把每个班级分成6~8个小组。每个小组自主确定学习能力、表达能力较强的同学当组长,组长是小组的组织者,组织小组成员讨论要学习的课程内容的重点、难点和学习目标,查资料,记预习笔记,准备小组在展示课上的展示形式和策略,在展示课上,小组内每个学生都是小演员,争先恐后地把自己对教材的预习、理解展示给全班同学,每个学生都是小老师,他们随时都可以对组内同学展示的内容进行点评,对错误进行及时纠正,在反馈课上,小组内每个学生都是合作者,兵教兵,兵练兵,兵强兵……小组合作学习落到了实处。学生从学习的一开始,就是学习的主人。“预习——展示——反馈”这样的自主学习三大模块,让学生自己确定学习目标,再通过各种方法获取信息,分析综合,得到自己的认识,通过极富个性的展示,学生对自己的劳动成果异常珍视。这才是自主,这才是合作,这才是探究。
导学案编写要符合新课标要求,重点突出,昌乐二中按“271高效课堂”的要求,注意问题设置的层次性。导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。因此教师在备课时要严格按照“271”课堂的五个环节,精心设计,确保课堂大容量、快节奏,围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容,老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
我认为“研学后教”课堂教学改革的方向是正确的,并且在探讨改革的起步阶段也已初见成效。然而,我们也遇见了不少教学难题,反复深思指导思想,极力寻求解决方法,探讨正确的解题思路。
[1]吴重光. 广州: 广东教育出版社出版教育心理[M] . 1993.
[2]皮连生. 上海:华东师范大学出版社知识分类与目标导向教学——理论与实践 [M] . 1997.
[3]黄振中. 中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验 [J].数学通讯 ,2003 .(11).
备注:本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地(编号:14XZ16)的阶段性研究成果。