高校思想政治课“菜单式”实践教学模式探索与反思

徐蓓雯/北方民族大学马克思主义学院

高校思想政治课“菜单式”实践教学模式探索与反思

徐蓓雯/北方民族大学马克思主义学院

高校思想政治课“菜单式”实践教学模式以马克思主义认识论为基础，以现代教育理念为指导，坚持立德树人的高校办学原则，通过“菜单”形式，实现大学生对思政课理论知识向具体行为的自主转化，有效缓解高校思政课实践教学困境，是高校思政课实践教学改革，创新实践教学模式的有效探索。加强菜单设计、加大教师参与、强化效果评价，是高校思政课“菜单式”实践教学模式在实际适用时，需要高度重视的重点环节。

高校思想政治理论课；菜单式；实践教学模式

崇德重教是中华民族的优秀传统，立德树人是高等教育的中心环节。进入新世纪以来，党和国家高度重视高校思想政治教育，着力发挥思想政治教育在高校教育中的重要作用。2016年12月9日，习近平同志在全国高校思想政治工作会议中强调指出：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。①为贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，必须坚守高校思政课课堂教学这个主渠道，不断创新教育教学方法，将高校思政课真正变为大学生们真心喜爱，终身受益的“高营养、高能量”课程。由此，加强高校思政课教学改革，探索高校思政课“菜单式”实践教学模式，是响应党和国家号召，提升高校思想政治教育针对性的切实举措。

高校思政课“菜单式”实践教学模式，主要指根据高校思政课教学内容，结合国家发展现实需要，由教师设计多样化的实践主题“菜单”。学生根据自己专长和兴趣爱好，选“菜”、点“菜”，在老师指导下，利用课余时间完成实践要求，教师根据学生实践成果进行集体点评并给出相应实践成绩的一种教学模式。②这种模式，能较好地克服高校思政课实践教学现实问题，是高校思政课实践教学改革的有力探索与尝试。

一、高校思想政治课实践教学主要问题

观念陈旧。观念是人的一种主观意识，是人行为的指针和动力。观念陈旧是困扰高校思政课实践教学健康发展的重要问题。比如，有部分高校思政课教师认为：高校思政课，是“高校思想政治理论课”的简称，其名称中的“理论”一词已清楚表明，它是一门理论课。既然是理论课，何谈“实践教学”一说呢？所以，在高校思政课中就没有，也不应该有实践教学部分。再比如，有部分高校思政课教师虽承认高校思政课中存在实践教学环节，但对于实践教学能不能开展起来存在很大疑惑，他们普遍观念是：高校思政课理论教学内容那么多，涵盖面那么广，有限的课时数连理论教学都不能保障，哪里还有更多的时间去搞什么实践教学？这些“忽视”、“淡化”、“不承认存在”实践教学的观念，较大程度上影响了高校思政课教师主动开展实践教学的积极性。长此以往，势必对开展高校思政课实践教学产生较大阻力。

手段单一。在党中央、国务院的高度重视下，尤其是《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中明确指出：立足学生全面发展，形成实践育人、教书育人等长效机制，增强学生创新精神和实践能力。③近些年，高校对思政课实践教学的重视程度有所提高，但在教学手段上仍相对落后。目前，高校思政课实践教学所采用的主要方式是“参观、考察式”（简称“参考式”），即由学校、教师出面统一组织学生到当地爱国主义教育基地、博物馆、知名企业单位参观、考察。这种“参考式”高校思政课实践教学手段有着易操作、易执行的优点，但也广泛存在不易管理，手段单一，内容单调，学生被动参与性强，积极主动性不高，实践内容与课程理论知识联系不密切，多流于形式等问题与缺陷。

效果不佳。高校思政课承担着对社会主义接班人进行系统马克思主义科学理论与思想政治教育的艰巨任务，是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。自新中国成立以来，在党中央、国务院、全国各界的高度重视下，我国高校思政课经历了由“仿苏式”向“中国式”发展的历史进程，其中倾注了无数人的心血和智慧。今天，当我们回顾中国高校思政课发展历史，我们既感到自豪，同时也倍感压力。因为虽然我国高校思政课有可喜的发展进步，但同时也暴露出许多问题，其中教学效果不理想，缺少实效性是普遍问题之一。这个问题在高校思政课实践教学方面表现更突出。学理上讲，实践教学是最需要，也是最能体现教学针对性和实效性的，但由于传统上我国高校思政课对实践教学的不重视观念、实际开展不利等情况，直接导致实践教学在高校思政课教学中的地位不高，教学效果不佳的现状。

高校思政课实践教学现实问题，使我们认识到，改革高校思政课实践教学势在必行。在这种时代背景下，“菜单式”实践教学模式应运而生。这种模式在一定程度上，能有效缓解高校思政课实践教学目前困境。它强调高校思政课教师注重实践教学环节，主动实施与之相关的改革措施，扭转了教师不重视实践教学旧理念；它强调开展社会实践、公益活动、研究讨论等多种实践教学手段，改变了实践教学手段单一旧面貌。通过部分高校率先实验，发现它科学合理、易于操作、便于推广，对改变目前高校思政课实践教学的现状，加强思政课的针对性和实效性，推动高校思政课教学改革和发展具有重要意义。④

二、高校思政课“菜单式”实践教学模式特点

高校思政课“菜单式”实践教学模式，是一种具有丰富内涵和显著特点的教学模式，它的特点不仅能助其缓解高校思政课实践教学现实问题，还能帮其适应现代化进程中高校思政课发展的新需要。

坚持马克思主义认识论的理论基础。高校思政课“菜单式”实践教学模式是在科学的马克思主义理论指导下的一种教学模式。马克思主义认识论是其构成与实现的理论基础。物质与意识的辩证关系是马克思主义认识论的基本问题。马克思主义者主张，物质第一性，意识第二性，物质决定意识，是意识产生的本原；意识对物质具有能动的反映。外在客观物质世界是可知的，人们通过社会劳动实践认识物质世界。所以，社会生产实践使人们产生认识并检验认识。高校思政课“菜单式”实践教学模式，坚持并反映马克思主义认识论这些基本观点，注重理论联系实际原则，创新和拓展了大学生思政课实践教学的方式方法，通过积极组织大学生开展社会调查、扶贫助困、科技咨询等深入基层、深入群众、深入生活的社会活动，⑤推动大学生思想政治理论知识的现实转化，引导大学生坚持习得思政知识与社会现实需要相结合，坚持学习思政书本知识与投身社会实践相统一，在思政课实践教学中培养自身辩证思维、提高理性意识，完成高校思政课学习目标。

遵循“以人为本”的现代教育理念。“以人为本”是马克思主义理论的奠基石。出于对现实人的真实同情，马克思以“人”为核心，建构马克思主义理论，提出了“根据人的本性的要求，依照人的方式，来安排世界”的观点。⑤作为一个科学理念，“以人为本”理念可以广泛应用于人类的各种行为中，尤其是现代教育活动中。事实上，我国高等教育的基本原则之一就是“以人为本”。它已经贯穿于我国全部教育活动始终，成为全部教育活动所遵循的基本准则。高校思政课是面向当代大学生开设的进行思想政治教育的课程，实践教学是该课程教学的一个专门教学环节。在高校思政课实践教学中，迫切需要遵循“以人为本”的现代教育理念。因为，坚持“以人为本”的教育理念，一方面可以使高校教师充分认识到教育者的主体地位，充分发挥自身主体功能与作用，全面客观地认识大学生的实际需要，适时提炼出能反映时代和人的发展所需的最新教学内容，将其制成“菜单”提供给学生。另一方面，大学生作为高校思政课实践教学中的受教育者，与教育者一般，同样也具有主体性。他们能深刻感受到自身主体位置，积极对“菜单”主题进行合乎自身需要的选择，并按照“菜单”要求，制作各种实践“菜品”，完成思政课实践教学要求。在“以人为本”现代教育理念的引导下，高校思政课“菜单式”实践教学整个教育活动呈现出积极主动、独立自主和负有创造性的发展状态。

坚守学生“自选、自作、自评”的教学内容。高校思政课“菜单式”实践教学模式的教学过程可以概括为四个环节。首先，教师提供“菜谱”，主要是教师有意识、有针对性地将思政课教学内容转为“菜单”，组成“菜谱”，供学生选择。其次，学生“点菜”。在教师提供的实践菜单项目中，学生可以根据自身的专长、爱好、自主选择某有一个主题。再次，学生们依据共同的菜单主题，组成团队，在教师的指导下，利用课外时间，依托社会实践基地，通过社会调查、专题研究、志愿服务、公益活动等形式，深入农村、社区、企事业单位等开展社会实践，自我体验、自我教育、自我完善。最后，学生根据实践调查情况，撰写调查报告、制作实践汇报PPT等菜单作品，教师根据学生提交的实践成果组织大家进行自我评价，给出学生思政课实践教学环节成绩。⑥在高校思政课“菜单式”实践教学模式中，充分体现了学生的主体作用，体现了学生的“自选”：选择菜单、选择团队成员、选择实践时间、地点、方式等；“自作”：实践全过程，虽有老师指导，但实践主要工作全部是由学生分组、分工完成；“自评”：实践作品、成果通过教师组织的实践汇报会、小组交流会、实践经验分享会等多种形式，交由学生自己自我评价，最后教师再根据各个学生在实践活动中的具体分工、贡献、过程，总体把关后，确定思政课实践教学最后成绩。这种以学生为主导的“三自”式的高校思政课“菜单式”实践教学模式，改变了传统课程实践环节教师绝对权威地位，充分调动了学生们的积极性和主动性，实现了大学生自我教育、团队学习等高校思政课教育教学新方式。

三、高校思政课“菜单式”实践教学模式反思

高校思政课“菜单式”实践教学模式，是将菜单选择理念运用到高校思政课实践教学中的一种全新教学尝试。这种教学模式试点运用后，我们发现，它有全面、灵活等优势，但也存在“菜单”千篇一律、更新变化率不高；教师总体兴趣不大，参与度不高；学生主导教学效果评价，缺乏客观依据等问题。为此，我们认为，需要有针对性加大菜单设计、教师参与以及效果评价三方面的探索力度。

菜单设计。高校思政课“菜单式”实践教学模式能否顺利、有效开展，菜单设计至关重要，它是该教学模式的第一步，也是最重要的一步。在菜单设计方面，我们提出“三关注”与“三需要”相结合的原则：第一，关注世界变化对人思想政治的现实需要；第二，关注国家发展对大学生思想政治的需要；第三，关注当代大学生自身思想政治的需要。在“菜单”设计时，教师要围绕这些原则，不断更新内容，将最能反映时代、国家、民族特征以及学生迫切需要的思政课理论与实践问题，适时地纳入到菜单之中，鼓励学生大胆选择，使高校思政课“菜单式”实践教学模式，体现时代特点、民族特性，学生需要，真正被学生喜欢，愿意选择，从而为进一步实践教学任务的具体落实打好基础，做好铺垫。

教师参与。高校思政课“菜单式”实践教学模式，改变原来思政课教师在实践教学中的绝对领导地位，将诸如“实践时间、地点、方式”等教学具体内容交给学生自主选择完成，使得部分思政课教师产生“教师只要布置任务“菜单”，剩下的就是学生自己完成”的错误认识，从而导致教师对该教学模式全程参与度不高。有鉴于此，我们提出，要格外强调教师在该教学模式中的主体地位，强调教师对学生完成菜单实践任务的全程参与度，提醒广大思政课教师要在该教学模式的各个环节中，为学生团队以及个体学生提供有针对性的指导与帮助。只有这样，才能真正实现教师在学生的“学中教”，学生在教师的“教中学”，实现高校思政课教与学良性互动的较高境界。

效果评价。根据高校思政课“菜单式”实践教学模式“自我评价”的要求，最后实践成果的评价主要是由学生主导完成的现状，我们认为，这么设计，虽较好地体现了学生全程自主性的特点，但考虑到学生认知能力有限，将终极成果评价，这么重要的工作交由学生主导完成，可能会产生公平性缺乏、效果欠佳的结果。所以，我们主张，高校思政课“菜单式”实践教学模式的效果评价仍坚持教师主导兼顾学生自我评价的方式，较为适当与稳妥。当然，教师在具体评价时，也需参考学生的实践态度、实际行动、实践过程、实践效果等多方因素，给予学生较为客观、全面的实践成果评价。

当前，高校思政课“菜单式”实践教学模式仍处在探索阶段，还存在一些问题有待于反思与改进。然而，我们有理由相信，随着党和国家对高校思想政治课的持续关注；随着高校思政课教师、学生对课程实践教学认识能力的不断成熟，高校思政课“菜单式”实践教学模式在实际教学中，将会得到更广泛地适用，也将会取得更为显著的实际效果。

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上讲话[EB/OL],http://news.sina.com.cn,2016-01-21.

[2]关秀献.高校思政课“菜单式”实践教学模式调查报告[J].学理论.2013(36)

[3]《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》[EB/OL],ttp://education.news.cn,2015-01-19.

[4]关秀献.高职高专思想政治理论课实践教学模式的创新— —以“菜单式主题”社会实践教学模式为例高校思政课“菜单式”实践教学模式调查报告[J].广西教育.2011(6)

[5][德]马克思,恩格斯.中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯全集:第1卷[M].北京：人民出版社，1956，651

[6]甘毛文.浅析“菜单式”实践教学模式中大学生主体作用[J].法制与经济.2013(6)

徐蓓雯(1974-)，女，上海市人，北方民族大学马克思主义学院，讲师,硕士研究生,主要研究思想政治教育学。

北方民族大学教学改革项目（JYYB201444）