巧妙创境，打开“话匣子”

马玲玲��

《语文课程标准》对“口语交际”的目标要求是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达、交流。初步学会文明地进行人际沟通与交往，发展合作精神，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。但是在实际的教学当中，常常会出现“只倾听，不表达”或者“只表达，不交际”的冷场面。如何让学生在口语交际课上“活”起来呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、 文思泉涌——我有话说

1. 联系生活，提升体验

《语文课程标准》指出：“口语交际应努力选择贴近日常生活的话题，”“教学活动主要应在具体的情境中进行”。口语交际的话题就在生活当中。因此，教师应当精心创设符合学生生活实际的交际情境，选取学生喜闻乐见的题材，采取内容丰富的多样方式，唤醒学生的生活体验，让他们觉得“我在生活中就是这样的呀”“我就是这么觉得”“我有好多话想说”，这样孩子们参与学习的主动性会被激发出来，他们会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去做进一步的体验。

例如《借粉笔擦》片断：

师：咦？我的粉笔擦哪去了？

（师在讲台上、黑板槽里找遍了，没找到。）

师：呀，这粉笔擦找不到，可愁死我了。

（学生在下面纷纷探头寻找，也着急起来。）

生：老师，我去隔壁班借。

（下面的孩子纷纷应和着说：“我去，我去。”）

（师见时机已经成熟，可以开展口语交际训练了。）

师：你的想法真好。可是，隔壁班的老师也在上课呢，你能做到有礼貌而又不打扰其他同学上课的情况下借到粉笔擦吗？

生：能！

师：你们能先自己练练吗？谁说得好，我们就请他去借。

……

在这样真实的生活情境中，学生不知不觉地进入了角色，丝毫没有意识到这是在上口语交际课，接下来的训练也将水到渠成。

2. 结合年龄，精选内容

要让学生有话可说，口语交际题材还必须跟学生的年龄、认知水平相适应，选取他们普遍感兴趣的内容，让他们兴致勃勃地参与到角色中去。

例如三年级口语交际课《会说话的玩具》中，考虑到这个年龄段的孩子天真活泼，特别爱看动画片的特点，于是教师采用孩子们最熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》的动画形象作为片头，并且用声情并茂的配音“我要摧毁你们整个羊村……”作为导入语，一下子紧紧地抓住了孩子们的心。为了打败灰太狼，孩子们迅速进入扮演的角色中，每个“玩具”都迫不及待地献计献策，共同商讨作战方案。整个课堂气氛空前活跃，真正达到了“倾听、表达、交流”的训练目标。

3. 巧用文本，拓展延伸

口语交际是语文“听、说、读、写”综合能力的一个重要组成部分。作为语文教师，在任何时候都要牢牢守住语文课堂这个大阵地，利用手中的教材，随时进行口语交际训练。

例如教学《爬山虎的脚》片断：

生：老师，你说过观察景物要有顺序。如果我不按作者先写爬山虎的脚的位置，再写形状，最后写颜色的顺序，按照我自己的顺序来写，可以吗？

（生小声议论，有人摇头，有人点头。）

师：你这个想法真好，富有挑战性，我想叶圣陶老先生很乐意接受你这样的质疑。顺序可不可以调换？你们讨论一下，做好记录，每个小组派个队员来汇报。

（课堂气氛顿时由沉闷转向热闹。）

师：讨论结果出来了没有？

（学生争着汇报讨论的结果，最后的结论是出奇地一致：可以调换。）

师：很好。我也同意你们的意见。那么，给你一个修改大文豪的作品的机会，你会怎么改呢？你的顺序又是什么呢？

（生跃跃欲试，迫不及待动笔。）

4. 走出课堂，即兴表达

生活处处是课堂。语文教师应该树立大语文教学观，既立足语文课堂又要跳出课堂，在丰富多彩的校园生活和社会生活中，善于捕捉每一个口语交际的切入点，进行即兴说话。

有一次课间操结束，在带孩子们回教室时，刚走到楼梯间，一个孩子大声叫道：“老师！我的鞋带松了！”我连忙把他拉到一邊，向同学们提问说：“排队上下楼梯鞋带松了怎么办？”同学们马上七嘴八舌地议论，有人说：“赶紧绑好。”有人马上驳斥说：“不行！在上下楼梯人多的地方蹲下来是很危险的事情！”还有人说：“先不绑吧！安全第一。”我示意他们安静下来，说：“你们商量一下，有没有一个既能保证安全又不影响走路的方法？”……不知不觉中，孩子们进行了一次很好的口语交际训练，并且上了一堂安全教育课，一举两得。

二、 如沐春风——我乐于说

心理学研究表明，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。因此，教师应创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的人格，呵护他们的童真、童趣、童心。

1. 正面激励，感受成功

口语交际课教师的评价应该以肯定、表扬为主，以宽大的胸怀肯定学生在交际中的细微进步。例如：“我发现你刚才听得很认真，没有打断别人的话，这个习惯真好”，“你这个词用得很准确，我要向你好好学习”，“这个主意不错，你们商量得真周全”……这些激励性的语言，会使学生感受到被赏识的快乐，看到了自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2. 鼓励落后，敢于表达

在口语交际中常常会有这样的孩子出现：有些沉默寡言，有些词不达意，有些胆小羞涩，其实这部分孩子心里是有话说的，但是就是“开不了口”。怎样让这部分的孩子也“活”起来呢？我觉得还是以鼓励、唤醒自信心为主。班上有个叫阙丽琴的孩子，特别内向，很少在课堂上举手说话。有一次我指名她回答问题，她把头低到胸口说：“老师我不会说。”我马上走过去，摸摸她的头发说：“你刚才这几个字就说得很好，我听得很清楚，读音又准确。你能对老师说真心话，进步很大；如果能再大点儿声就更好了。”针对她这种情况， 我注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立起口语交际的信心。后来她渐渐地敢在众人面前自如地读完一段话，到了现在的她终于敢在全班同学面前大胆地表现自己了。

3. 充分信任，自由表达

在口语交际的情境中还会出现这样的情况：当教师在场的时候，学生显得拘谨；而教师不在场的时候，学生显得格外活跃主动。课堂是学生的课堂，教师不妨在恰当的时候“抽身而退”，把课堂还给孩子，给孩子们一个自由表达的空间。

比如《×××，我想对你说》口语交际活动：

师：告诉我，你想对哪个人说一句心里话？

生：我想对我爸说，爸，您别喝酒了，为了你喝酒这个事，妈妈都快愁死了。

生：我想对我同桌说，亲爱的同桌，你做事能不能麻利一点，做什么事都是慢吞吞的，天哪，真是受不了了！

师：哪个事让你受不了？你能说具体点吗？

（生述。另一生举手，站起来，欲言又止。）

师：嗯，有话就说出来。

生：我……老师……其实我有话想对你说，可是……

师：不妨，直说。

（生面红耳赤，直挠后脑勺。）

师（恍然大悟）： 看来不方便在我面前说，没关系，我消失一会儿，你跟同学们说，说完了写下来给我看看，好吗？

生：好。

（师退出教室10分钟，让学生自由发挥）

三、 字字珠玑——我能说好

小学生的生活阅历少，认知水平有限，词汇的积累不够丰富，再加上表达能力有差异，在口语交际的过程中，难免会出现词不达意或者语无伦次的现象，甚至会出现价值取向的偏差，因此教师的引导显得尤其重要。教师应当充分发挥“引路人”的作用以及学生与学生之间的“帮扶”作用，达到“能说好”的目标。

1. 以“启”导“说”

口语交际训练也要体现学生学习的主动性，当学生遇到问题时，教师不应当包办代替，而是要启发学生自我解决。如《假如我是孙悟空》一课，学生说起孙悟空的七十二般变化时眉飞色舞，口若悬河，说个没完没了；可是说起如何“惩恶”时，相当部分的学生都会说到“我用金箍棒把他一棒打死”，这样暴力的手段是文明社会所不允许的，很显然，孩子们的认知出现了偏差。这时，我一句“我们可都是有知识、有文化的讲文明的人”的提醒，使学生恍然大悟，知道了“惩恶”并不是杀人，不是以暴制暴，而是通过教育、感化，使恶人“向善”。通过这样的启发引导，学生的口语交际水平就会逐步提高。

2. 以“说”引“说”

当学生在口语交际的过程中遇到困难，沟通难以顺利进行时，教师应该直截了当地教给学生解决的方法。如《问路》一课的口语交际活动：

生：喂，到体育公园怎么走？

师：我不叫喂。

生：到体育公园怎么走？

师：不知道，请注意礼貌用语。

生：（脸红了）阿姨，请问到体育公园怎么走？

师：这还差不多。看在你這么有礼貌的份上我就告诉你吧……

在这个片断中，教师适时引导，让孩子懂得了文明礼貌的重要性，保证了口语交际的顺利进行。

3. 以“评”促“说”

人人练说，生生互动是最好的交际形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议。但是在学生互相评价时，教师首先要考虑引导学生用赞许的目光去看待同学，先评说优点，再诚恳地提出不足之处，使发言的学生的自尊心得到了保护，语言表达的勇气将会大大提高。

比如在《买文具》一课的教学中，可以先让一个小组上台演练，其他小组在下面认真看。等这个小组演练完了，指导其他小组从语言、情感、表情、动作等方面进行评议，指出他们在交际过程中的优点和不足之处，然后再演，再议。通过这个环节，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，碰撞出思想的火花，相互促进，共同提高。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。实践证明，只要我们在平时的教学过程当中，多给学生机会，激发他们表达的欲望，把握每个口语交际的契机，有步骤有目的地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在这个提高的过程中培养了他们想说、爱说、会说的心理素质和语言表达能力，形成了良好的口语表达习惯，为学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。