思维导图在小学语文教学中的妙用

莫燕华

【关键词】 小学语文；思维导图；习作；妙用

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）21—0084—01

综观现在的语文课堂，是教师和个别学生的课堂，大部分学生只是扮演着观众的角色。如何让所有学生在语文课堂上真正动起来，实现真正意义上的“以生为本”呢？笔者觉得应当借助思维导图让学生的思维得以发散，培养其创新能力，使习作变成一件轻松的事，让学生爱上写作。

一、巧借思维导图，理清文章脉络

思维导图，又叫脑图、心智图，是英国教育学家托尼·巴赞提出来的，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，具有发散性和直观形象性两大优势。将它运用到阅读教学中，能帮助学生抓住文章线索，理清文章脉络，习得写作手法，运用到自己的习作中。

以《秋天》为例，因为是一年级学生接触的第一篇课文，所以教师亲手绘制思维导图：

通过思维导图，学生对课文结构有了一个初步的印象，知道课文是从“天气”“树叶”“天空”“大雁”四方面来描写的，感受到了秋天的迷人。之后第二课时，让学生通过思维导图叙述课文，降低了背诵的难度，学生很喜欢这种形式，家长也反映孩子背诵课文的速度较之以前快了。

学第二篇课文《小小的船》时，教师只用轻轻点拨，学生就自己绘制出了思维导图。

学生们不仅绘制出了本课的思维导图，还在旁边配了一首有关月亮的诗或儿歌，在课堂上让学生大声介绍自己的作品，既培养了学生的看图说话能力，又让学生不害怕站到講台上，增强了自信心。

二、巧用思维导图，让学生爱上写作

思维导图就好比写作文之前要列一个提纲，但提纲过于呆板，束缚住了学生的手脚。思维导图的出现，让学生尽情表达自己心中所想。通过不断延伸出的枝叶让学生不怕写作、乐于写作。课堂上教师不忘挤出时间让学生大声介绍思维导图，对其表现给予鼓励，再提出一些小建议让其修改思维导图，之后进行写作，使习作水平迈上一个新台阶。

如，习作教学《谈谈我的理想》，教师先带头借助思维导图介绍自己的理想。随后，学生以小组形式上台依次介绍，当个别学生介绍得结结巴巴时，他们会主动要求再次修改思维导图，再次上台介绍，这是之前习作教学中从没有的现象，学生的积极性、创造性被大大地激发，再也没有千篇一律的文章。

三、有效利用小组合作，关注每一位学生的发展

思维导图光让学生绘制出来是远远不够的，还需有平台展示。小组合作形式就是一个很好的载体，是思维导图得以展示的助推器。

如，六年级综合性学习《轻叩诗歌的大门》，学生们在领略了这一单元的不同文体的诗歌后，自己亲手绘制思维导图，创编了一首首小诗：有模仿古人写的《西江月·梦雨折梅》，也有描写《春夏秋冬的物语》；有歌颂祖国的《另一个母亲》，也有描写快乐童年的《我们的“六一”》……看着学生们创作的诗歌，笔者决定将讲台让给学生，举办一场《与诗同行·诗意童年》的赛诗会，让班上12个组的学生轮流上台朗诵。学生们的精彩表现赢得了前来听课教师的阵阵掌声。有一个学生读到精彩处，竟然扑通一声跪下了，表达了自己对生他养他的母亲的敬意，这是多么感人的一课呀！课后，其他教师问我：“你们班的学生怎么个个都那么优秀？”笔者乐呵呵地告诉他们：“因为我教会了学生绘制思维导图，我将讲台让给了他们。”有的教师质疑这种把课堂让给学生的做法，会担心被学生的想法“镇住、难倒”，甚至于下不了台。事实上，要想实现“生本课堂”，教师必须把手中的这条风筝线还给学生，由学生来决定这条线的收放，以及该放多高。当然，这并不是说教师在课堂上无所事事。此时的教师是听众、是观众，更是背后的谋略家。教师需要了解每一位学生，翻阅一本本教学参考书，运用自己的智慧，让每一位学生都能自信地站到这个小舞台上，彰显自己的才华，健康、快乐地成长。此外，这是学生积极动脑、学习热情高涨的表现，学生的语言运用能力会逐渐提高，自信心也随之树立起来，敢在众人面前彰显自己的才华。何乐而不为呢？

所谓“喜看儿童捉柳花”，看到学生们每天在进步，每天在快乐地学习，是教师的一件幸事。教师要当好学生们的引路人，为学生们指明方向，让他们在这个小小的舞台上尽显自己的才华，让他们学会自己发光、发热，为将来走向更大的舞台做好准备！

编辑：张慧敏endprint