基于BYOD的小学数学智慧学习实践与思考

吴丹

随着信息技术的飞速发展，人类社会进入了移动时代，学生自带设备（BYOD）进入校园学习也逐渐成为一种趋势。我校自2014年9月率先开展基于BYOD的智慧学习以来，教学发生了翻天覆地的变化，学生可以自己携带设备到学校进行不同学科的学习，教师也可以根据不同学科的特点，充分挖掘和探索自带设备给各自学科所带来的改变和帮助。下面是我对基于BYOD的小学数学智慧学习的实践与思考。

变“单一”为“多元”，让数学学习更有效

在传统课堂上，学生们获取知识的途径比较单一，而基于BYOD的智慧学习，能让学生自带“爱学板”（我校称学生自带的平板为“爱学板”）进入教室，并借助手中的“爱学板”进行拍照、上网搜索、APP学习、在线学习等，这样学生获取知识的方式变得多元化，能有效提高他们的参与度，让数学学习更加有效。

以我执教的二年级《观察物体》一课为例，在传统课堂上，教师一般都会为每个小组准备好小猴子，让学生先在小猴的前后左右四个方向观察，然后让他们用两只小手摆成拍照的样子，表示把从各个方向观察到的小猴拍成照片，最后让他们到书上把各个方向和所拍的照片连成线。其实，对于低年级的学生来说，从实物到视图的过渡是有一定难度的，很多学生对前后观察到的图片很容易判断，但对左右视图却经常混淆。因此，在这个环节中，我让学生在看一看、说一说的基础上，用手中的“爱学板”拍一拍，就能即时生成四个方向的照片，这有助于实现从实物到视图的过渡，然后从学生拍的照片中选择前、后、左、右四个方向的照片各一张，特别是容易混淆的左右视图，让他们进行比较分析，这样他们在拍一拍、比一比的过程中对左右视图的区别就有了更加深刻的认识。此外，学生还可以在家中给各自的玩具从四个方向拍照，然后教师在课堂上设计“猜一猜”的环节，让他们来猜一猜分别是从哪个方向拍的，这既能增加课堂的趣味性，又能积累观察物体的经验，让数学学习更加有效。

再如，在教授四年级《数字与信息》一课时，有了BYOD，学生在课前就可以随时上网搜集身份证每一位数字所表示的含义，拍照保存并提交。这样一方面能让教师及时了解每位学生的家庭成员信息，以便挑选出有价值的信息用于第二天的课堂教学；另一方面能将学生的拍照留存在“爱学板”中，以便课堂上交流时能够随时投屏分享，马上上网搜索各数字编码所代表的分别是什么意思，這样的数学学习既有效又高效。

变“不可能”为“可能”，让数学学习更自主

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”从长远来看，数学课堂应该重视培养学生的自主学习能力。在传统课堂上，教师一般只能针对某一个知识点设计自主探究活动，逐步培养学生的自主学习能力，不太可能放手让他们自学整节课内容。虽然有时候也会让学生提前预习第二天要学习的内容，但无法即时获取他们的自学情况，即使布置了前置性作业，也需要在第二天学生到校后，批阅完他们的前置作业才能了解其自学情况，时间上比较滞后，这样的自学是低效的，甚至是无效的。而BYOD能把不可能变成可能，让学生轻松实现在家中自学，教师只需要根据教学内容，选择适合学生自学的内容并制作成微课，发布在班级群中供他们自学，并设计好相关练习供他们及时巩固即可。这种先学后教、以学定教的方式能提升学生的自学能力。

例如，在讲授《角的初步认识》一课时，我将角的各部分名称、如何辨认角、如何比较角的大小等内容制作成微课，发布在班级群中，同时设计好前置性作业，供学生自学。为了及时掌握学生的自学情况，我又将练习题上传到“作业盒子中学”这个APP上，让学生答题后拍照提交。当天，我就能批阅学生的作业，学生也能马上收到作业反馈，系统还会对全班学生每道题的答题情况做出数据统计与分析，最后教师根据数据统计与分析，即时诊断学生在自学中存在的问题，并有针对性地调整第二天的教学。

变“枯燥”为“灵动”，让数学学习更有趣

众所周知，练习是数学教学必不可少的环节，是反映学生数学学习情况的第一手资料。作为数学课堂教学的必要补充，传统的练习多以书面作业为主，其功能和形式相对单一，内容也比较枯燥。而BYOD让数学作业不再是枯燥的计算和问题解决，它赋予了数学作业更多的形式，为其注入了新鲜血液，让它也变得灵动而有趣起来。教师还可以借助网络、APP等让学生完成更加有趣、更具挑战性的任务。

例如，在讲授《认识千克》和《认识克》两课时，我给学生布置了在家中或者去超市拎一拎、拍一拍、称一称1千克和100克、200克、500克的物品这个作业，并让他们把拍摄的照片、视频或感想发布到班级群中。学生们兴致勃勃，积极参与，有的在家中拍了大约重1千克的五只碗的照片，有的在超市拍了一瓶重1千克的花生酱的照片，还有的错把500mL误以为是500克发到班级群中，立刻引发了学生的激烈讨论……学生们在有趣的作业中，激发了对数学学习的兴趣，深化了对千克和克的认识。

再如，在讲授四年级下册《认识垂线》一课时，我在指导学生用一贴、二靠、三移、四画的方法作出垂线段后，由于课堂时间有限，不可能一个一个地看他们的操作过程是否正确，所以布置了一个用“爱学板”拍摄自己过A点作三角形垂线段的视频作业，并让其用QQ将拍好的视频传给我。对于这类操作题，传统的数学作业只能呈现结果的正确与否，而对操作过程是否正确就不得而知了。用“爱学板”将学生的操作过程完整地展现出来，并让其一边说一边做，这样的作业对于学生来说很有趣，对于教师来说能让其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，教师还可以选择讲得好的学生的视频作为一个小微课，发布在班级群中，供其他学生观赏和学习，让学生过一把“小老师”的瘾。

变“低效”为“高效”，让数学学习更有深度

首先，在传统课堂上，学生通过练习来巩固新知，由于受时间的限制，教师不可能马上一一批阅，所以为了及时了解学生的学习情况，教师通常会在他们答题时在教室里巡视一番，或者在讲解完后通过他们举手来了解学习情况，但这样的了解只能是个大概，并不精确，也很低效。而有了BYOD，教师可以借助教学平台，将练习题设计成选择、填空一类的客观题发布在平台上，学生通过“爱学板”答题并提交，系统立刻就能智能批阅，并对学生个体和整体的答题情况进行数据统计分析和汇总。教师通过教师端既可以查看每位学生的答题情况，也可以查看针对某道题全班的答题情况。对于学生错误率较高的题目，可以引导学生深入思考，深度学习。可以说，基于BYOD的数学学习，能让数学学习从低效走向高效，也更有深度。

其次，由于受课堂时间的限制，并且每位学生的数学能力也各不相同，所以教师无法在课堂上深入展开一些思维性较强的内容，并带领学生深度学习，而在基于BYOD的数学学习中，这样的问题就迎刃而解了。教师可以充分利用微课，将一些思维性较强的内容，如数学书上的思考题、《小学生数学报》上的每日思维操等制作成微课，并发布在学习平台上，供学生随时自学。学生们可以根据各自不同的情况，不受时间、场地、次数的限制，选择自学一个或多个内容，选择自学一次或多次，相较于传统课堂，这样的方式更有利于学生深入学习，同时也方便他们后续复习。

最后，教师还可以充分利用各类APP让学生完成不同难度的任务，并鼓励他们挑战高难度的任务。例如，“狸米学习”这款APP，既能针对所有学生进行口算练习和达标练习，又能针对思维能力较好的学生，鼓励其挑战高难度的培优练习，让部分有能力的学生进入深度学习。教师也可以根据教学需要，自主添加题目到题库中。如果学生在练习过程中出现错题，APP会有详细的思考过程供学生学习，学生在弄懂的基础上，可以自主标记自己做错的原因，经历一个反思的过程。在此基础上，系统会给出一道类似题型的题目，供学生再次练习，直到答对为止，教师也可以随时查看每位学生的完成情况。不难看出，这样的学习更高效，能让学生在反思中发展思维、构建知识及获得能力。

基于BYOD的智慧学习，既能改变学生的学习方式，又能改变教师的教学方式，它能让数学学习变“单一”为“多元”、变“不可能”为“可能”、变“枯燥”为“灵动”、变“低效”为“高效”，它连接了课堂内外，实现了非正式学习和正式学习的无缝对接，使数学学习更加有趣、有效、自主，也更有深度。endprint