翻转课堂中信息化教学工具应用研究综述

李汝仙

摘要：随着信息技术的高速发展，信息技术与教育深度融合已经是未来教育发展的大势所趋。目前，有很多教学工作者针对如何将信息工具运用到教学过程中进行了研究，本文对目前各类信息化工具在教学过程中的应用情况进行了总结分析，并对信息化教学工具在教学中的使用情况及其发展趋势进行了分析阐述，同时提出，要实现教育信息化，信息化工具必须密切结合课程教学，并贯穿课前、课中、课后等所有的教学环节。

关键词：信息化；教学；综述

中圖分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）21-0102-04

引言

随着移动智能设备的大面积普及、互联网技术的高速发展以及交互方式的不断涌现，在线教育已经逐渐发展壮大起来。可以预见，未来教育发展的趋势之一将是融合线上教学与线下教学的混合式教学，而这种混合式教学经过进一步精心的设计即为翻转课堂教学模式，它不仅可以充分利用线上学习资源让学生在课前按照学习任务预先学习，而且可以将课堂时间用于课程内容的讨论及深化，对不同程度的学生实施个性化指导，提升他们在应用、分析、综合、评价方面的能力。

张金磊等[1]认为在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过教师的帮助和同学的协助完成，并提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。萨尔曼[2]指出将教师从纷繁琐碎的带班教学中解放出来离不开科学技术的帮助，以空出更多时间与学生互动。陈凤燕[3]认为翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。由此我们可以明确，如果没有强大的信息技术，翻转课堂则难以达到预期效果，难以实现信息技术和教学的深度融合。

翻转课堂信息化教学综述

目前，有很多研究对翻转课堂中信息技术的使用进行了研究和实践探索。笔者从以下几个方面对翻转课堂中的信息化教学设计进行了总结综述。

1.混合式教学中的信息化设计

吴静[4]对基于MOOC的混合式学习英语教学模式进行了设计。课堂形式上采取MOOC平台+常规课堂教学，实现课程内容翻转。在教与学方面采取多种互动方式。而在学生学习状况反馈方面，则可采集线上教学数据进行数据分析，了解教学规律，以便有针对性地进行后续教学策略设计。

罗国锋[5]将在线教学、传统课堂教学、MOOC教学进行融合，从教学内容、时间、方式、评价4个维度构建高校研究生SPOC混合式信息素养教育模式，对信息的应用主要聚集在课前学习。

张其亮等[6]构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，涵盖了教学、学生在线模块以及教师学生课堂模块。其中信息化重点为将多种形式教学资源发布于在线教学平台供学生下载和学习。

吴志丹[7]基于翻转课堂设计了涵盖学情分析、教学设计和教学实施三大部分的混合学习模式。教学实施过程由课前学生在线学习、课中师生深入交流以及建立学习评价指标体系三大部分组成。

吴银芳[8]构建了基于混合学习的大学英语“翻转课堂”教学设计，分为课前活动设计和课堂活动设计两大环节。信息技术的使用体现在课前学习资料的传递，以及课前师生、生生互动。

此部分研究对于信息技术在教学中的使用主要聚焦在课前学习环节，体现的重点主要在课前学习资料的传递及互动。

2.关于移动学习方面的研究

叶成林[9]等指出，“移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。与其他形式的学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点”。

在移动工具应用方面，很多学者将微信用于翻转课堂或混合式的教学。

范文翔等[10]构建了基于微信平台的混合学习模式，分为课前准备和教学活动设计两个环节。教学活动由移动学习和课堂教学两部分构成，移动学习用于资料推送，师生互动、检测，课堂教学则根据课前情况进行内容组织。

此外，文献[11-20]中关于这部分研究的共同特点是都将微信作为工具整合到混合式教学或翻转课堂中或直接运用微信进行移动课堂教学，在此过程中，微信发挥的主要功能有：课前学习资源（微视频、课件、测试题等）的推送；学习群组的组建，方便师生、生生互动；还有部分研究提到了利用微信展示学生学习成果或者在课中允许学生用手机上网搜集相关信息以方便小组讨论等。[21]

综上所述，可以看出，无论是学习资源的推送，师生、生生交互，还是学习成果的展示，其对于信息技术的应用仍然聚焦于翻转课堂或混合学习的一个环节。

3.结合学科特点在教学中使用某种APP

刘长程[22]从听力、口语、课外语言实践三个方面，构建了大学英语听说混合式教学模式，其中探讨了将相关APP应用于听力移动学习。刘士祥等[23]做了类似的研究，探讨了APP在混合式英语教学中的实践应用，从写作、听力、口语、翻译等方面介绍了可用于学习过程中的APP。蒲清平等[24]以形式与政策课程为例，构建了涵盖课前讨论时自学系统、课上参与式教学系统与课后反馈式评学系统的基于APP的混合式课堂教学模式。在课前自学部分，APP的主要作用仍然在于资料推送及学习群组讨论，与之前部分模式不同的是，该模式提出让学生在课上听课的同时通过APP推送评论、观点，信息技术的应用延伸到了课堂教学中。

4.多种信息技术手段融入教学中

对于信息技术的使用，以上研究主要聚焦于某种工具，也有一些研究对多种信息技术与课堂教学过程相融合的方式进行了一些有益的探索。

王倩[25]围绕微博、微信、课堂教学构建了螺旋式九宫格模式，课前教学借助微信、微博。微博用于英语读写译教学，而微信则用于构建交流讨论群组，实现对不同学生的个性化辅导及内容推送。课上教学利用微视频、音频等进行课堂教学。endprint

徐玲等[26]提出了采用课堂教学与基于社会性软件的网络学习相结合的混合式学习，并结合博客、电子邮件、音像视频软件、WIKI等的不同特点提出了基于社会性软件的高校混合式教学策略。

5.涵盖教学全过程的教学技术应用研究

完整的教学过程涵盖了课前、课中、课后三个阶段，将信息技术应用于其中某个环节毫无疑问是教育信息化的重要尝试，但是要真正实现教育信息化，信息技术的应用必须要贯穿教学过程的课前、课中、课后阶段。

课前环节信息化的意义在于，在信息手段的支撑下，教师能够推送课前学习资料并收集到学生完整的学习数据，从而了解到学生的学习状态，并据此调整后续的课堂教学。课中环节信息化的意义在于，在信息手段的帮助下，师生之间可以实现充分的沟通互动，能够在短时间内支持大部分学生发表观点，大大提升了课堂讨论的广度和深度，提升了课堂效率。课后环节信息化的意义在于，学生可以在信息手段的帮助下及时向教师反馈学习中的问题，教师也可以通过数据直观地了解学生整体的学习状况。

据王帅国介绍，雨课堂是清华大学于2016年4月推出的智慧教学工具，旨在将前沿的信息技术融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。[27]雨课堂能够帮助教师实现课前、课上、课后三个环节的一体化，许多教师已经开始研究将雨课堂应用于课堂教学的实践中。

大部分文献[28-32]都是以具体的课程为例，设计了基于雨课堂的信息化教学模式，并详细阐述了在雨课堂支持下的课前、课上、课下三个环节如何实施教学活动。总的来说，课前环节侧重于运用雨课堂发送课前学习资料，并运用其数据收集功能了解学生课前学习情况，据此调整课上安排。在课上环节，则运用弹幕、“不懂”按钮等工具实现与学生的多方式互动，提升学生的课程参与度。在课后环节，则运用雨课堂向学生推送作业任务并收集学生学习情况以及向学生反馈。

除了雨课堂在某门具体课程中的具体应用外，还有一些教师对雨课堂的教学效果进行了相关研究。

杨芳等[33]对基于MOOC与雨课堂的混合式教学进行了探索，首先设计了基于MOOC与雨课堂的混合式教学活动，其次面向学习者针对课程进行了相关问卷调查及数据分析。李向明[34]等则面向清华大学深圳研究生院2016年秋季入学的387名理工科研究生针对雨课堂的应用展开了实验性研究，研究结果表明雨课堂与学生学习活动的满意度正相关，对学生的学习过程起着正向激励的作用。

目前，关于雨课堂的应用研究主要以其在某门课程中的具体应用为主，属于实践阶段。相信在未来会有更多的教育工作者参与到对雨课堂的应用研究中，而在实践应用之外，更应该对其应用效果通过设计教学实验的方式进行实证研究，以验证其使用效果，并不断据此调整教学设计，切实提高教学效率。

总结

在实现教育信息化的过程中应该注意两个问题：①信息化工具应该贯穿课前、课中、课后全过程，帮助整个教学过程在数据的支撑下实现可视化，从而为教师的教学管理和教学策略的调整提供参考；②教育信息化不是简单的在教学过程中使用一种或多种信息化工具，而是需要在信息化工具的支持下进行相应的教学设计，从而实现教学模式的改变。

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