“后喻时代”小学生家庭作业情况的调查分析

□文 武威市凉州区教师进修学校 马希良

甘肃省武威市凉州区西关小学 李玉花

“后喻时代”小学生家庭作业情况的调查分析

□文 武威市凉州区教师进修学校 马希良

甘肃省武威市凉州区西关小学 李玉花

一、调查目的

后喻时代乃是美国社会学家玛格丽特.米德在《文化与承诺》中提出的一个慨念。它是指在高科技信息时代，一定的环境条件之下，学生凭借对新事物的天生敏感性、好奇心，先手掌握新知识新技能，反过来向教师传授新知识新技能的时代。其最基本特征是文化反哺。而家庭作业在1987年顾明远和黄济主编的，由人民教育出版社出版的《教育学》中则界定为学校实施教学工作的重要组成部分。也称之为课外作业。家庭作业在整个教学过程中具有不可替代的作用，可以起到巩固、加深、消化、提炼课堂所学知识的目的，能够培养学生能力，特别是能够训练学生独立思考问题和解决问题的能力，进而能够养成良好的学习习惯。

基于以上认识，我们将后喻时代小学家庭作业的概念界定为：在互联网背景下，置于文化反哺情景的小学课堂教学之后布置的家庭作业，称之为后喻时代小学家庭作业。当今我国社会经济飞速发展，已成为全球第二大经济体，特别是信息技术和产业更是一日千里，已经成为引领世界社会经济发展的新动力。这种发展所带来的诸多变化已经渗透到社会的各个角落，学校作为社会巨系统中的子系统也不例外。由于学校教育具有前瞻性，所以更是深受波及和影响。当然这种影响是多方面、全范围的，就拿教学过程的环节——家庭作业而言，就表现出十分明显的“后喻文化”特征。教学相长从原来的传说，已经变为一种现实，学生拥有的大量的、丰富的以互联网为代表的新知识新技能已远远超过老师，这就倒逼教师学习信息知识与技术，对家庭作业进行革新。因此，在这种背景和形势下，开展对“后喻时代”小学生家庭作业情况的调查研究显得十分必要。其目的在于通过调查研究为苦于被家长、社会诟病的家庭作业寻找一条在“后喻时代”的出路，为“后喻时代”小学教师布置家庭作业解困，为提高小学家庭作业效能服务。

二、理论依据

（一）“后喻时代”理论。它是由美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》中提出的的衍生慨念。她认为人类社会不应该简单的以社会制度来划分，而是以文化来划分。因此她将人类社会划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三个时代。“后喻时代”就是指以“后喻文化”为代表的社会时代形态。她认为，这个时代始于第二次世界大战之后，是科学技术飞速发展引发的一种社会革命。文化反哺乃是后喻时代的最基本特征。

（二）新课改理论。根据朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》中的理念以及义务教育阶段课程标准，在新课改下学生家庭作业已经不是单纯意义上的对课堂所学知识的巩固、加深、消化，而是赋予更加宽广的意蕴或内涵，其目的在于把家庭作业当成学生成长的记录、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的拓展。

（三）元认知理论与技术。元认知乃是美国心理学家弗莱威尔早在上世纪70年代提出的一个认知概念。后来它日益受到心理学界和教育界的追捧，现已成为教育心理学界研究的热点课题。元认知乃是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。也就是说以培养学习者的管理能力为宗旨的家庭作业有助于提高学生元认知能力。教师只要在学生家庭作业问题上增加学生的自主性，改变以自己为主导的家庭作业模式，让学生以独立自主、喜欢的方式来完成家庭作业，就有助于培养学生自我监控能力，促进其元认知的发展。

三、调查对象

调查对象是武威市凉州区西关小学六年级3班的65名学生。调查采用问卷法与个别谈话法。为了增强调查的可信度、有效度，采用无记名答卷法，随机谈话法。在调查问卷设计中一共涉及了学生基本情况、学生现行家庭作业情况、学生对家庭作业的心理倾向情况等问题，共计7个项目小题。个别谈话设计的问题是询问学生家庭作业对教师、家长的影响评价及意见或建议，还包括在问卷结果统计后对个别学生的事后谈话等。

四、调查过程

我们对武威市凉州区西关小学六（3）65名学生的调查是从下列三个方面展开：一是对学生现行家庭作业情况问卷调查。二是对“后喻时代”学生家庭作业的心理倾向情况的问卷调查。三是对“后喻时代”学生家庭作业对师、家长的影响和评价及意见建议访谈。

我们在调查研究中共发放问卷65份，回收65份，经确认65份问卷全部有效，对收集的资料用教育统计学的方法进行了统计处理，并将它作为下一步进行调查分析的依据。

五、结果分析

（一）学生现行家庭作业的情况。

表1：学生对完成家庭作业的动机态度

此题设置时是一道多项选择题，目的是为了更好地了解学生对现行家庭作业的动机态度。从统计结果看，学生对完成家庭作业的动机是复合型的，呈现一体多面的特点。为了考高分占55.4%，应付老师占54.8%，应付家长占56.9%等消极动机的比例较大，几乎占全班65人的一半以上多。而因我喜欢做占49.2%，为了学习好占46.2%等积极动机的占全班65人的一半偏下。说明现在中学生的作业动机出现了问题，且内心充满动机冲突。经过谈访了解到主要原因是“应试教育”在小学还有市场，尽管取消了升学考试，但小学六年级的毕业检测考试，依然影响着学校的声誉与学生个人上初中后的分班等系列问题。所以，导致多数学生完成家庭作业的动机不纯。

表2：学生对现行家庭作业的价值、兴趣的认识

此题设置时是一道单项选择题，目的是为了更好地了解学生对现行家庭作业的价值、兴趣。从统计结果看，54.8%以上的学生对作业不认可，15.4%的学生有抵触心理情绪。同时显示现有的家庭作业基本上没有激发起学生的学习这一占比高达67.7%。经过个别谈访了解到大部分学生认为布置作业是教师的工作任务，而做作业是学生的学习任务，是一种长期养成的习惯。说明现行家庭作业在“后喻时代”已经在学生心目中的价值有式微之势，学生对家庭作业处于被动应付状态。造成的原因是作业量太大，布置模式单一，以书面作业为多。

表3：你们的家庭作业主要类型

此题设置时是一道单项选择题，目的是为了更好地了解学生现行家庭作业的主要类型。从统计结果看，占学生家庭作业的大头是书面作业，高达86.2%，其它的诸如欣赏类作业（听音乐、看电影、看展览等）、实践性作业、口头作业、QQ微信作业几乎很少。说明“后喻时代”小学生家庭作业确实面临着改革，学校家庭作业的模式已经不适应，传统书面作业一家独大的局面，亟需改进。

表4：家庭作业不能按时完成的原因

此题设置时是一道多项选择题，目的是为了更好地了解学生不能够完成家庭作业的原因。从造成学生不能够完成作业的原因统计，其排序顺次为：认为作业太多有49人，占75.4%；认为作业太枯燥的有38人，占58.4%；认为没兴趣的有32人，占49.2%；认为作业太难的有24人，占36.9%。认为贪玩的有20人，占30.8%。认为其它的3人，占4.61%。由此可以看出，现行的家庭作业完不成的老大难问题还是作业太多，造成的原因也是多种复合的。这可能与六年级学生面临毕业检查有关，深层次反映的还是“应试教育”的问题。也反映了教师在教学中教法保守，教学思维定势严重，沿用老办法教学，即大面积布置家庭作业来提升学生分数进而提高教学质量的思想。

（二）学生对家庭作业的心理倾向情况

表5：你们的喜欢的家庭作业类型

此题设置时是一道多项选择题，目的是为了更好地了解学生对家庭作业类型的喜欢倾向。此题设计与表3类似，但提问方式不同。前面是现状调查，后者是侧重于对喜欢家庭作业类型的心理倾向测试。从统计结果看学最喜欢的家庭作业类型是QQ、微信类作业，高达60人，占92.3%。说明“后喻时代”教师在网络信息时代已落伍，学生对现代信息技术的天生敏感即对新事物接受较快的特点，已经使学生在教与学的家庭作业过程中表现出了文化反哺的基本特征。学生对家庭作业类型的心理倾向，正在促使教师加强信息技术能力，弥补其不足。

表6：喜欢的家庭作业布置方式

此题设置时是一道多项选择题，目的是为了更好地了解学生对家庭作业布置方式的倾向。从统计结果看，学生最喜欢的家庭作业布置方式是利用网络的电子化布置，选择的有60人之多，占92.3%。其次是选择自主布置的有51人，占78.5%。选择由教师布置的14人，占21.5%。说明“后喻时代”学生对家庭作业的布置方式心理倾向已经侧重于网络化的电子化布置。随着心理自我意识的攀升，学生自主布置家庭作业的心声也在加强。

表7：你们的喜欢的家庭作业提交方式

此题设置时是一道多项选择题，目的是为了更好地了解学生对家庭作业提交方式的倾向。从统计结果看，学生喜欢的家庭作业提交方式，选择的依次排列顺序为电子邮箱、QQ、微信提交占92.3%，手工制作实物提交占83.1%，口头提交占53.8%，传统书面提交占15.4%，其它提交占4.61%。说明学生已经在网络信息时代处于先手地位，传统的家庭作业提交方式已经落后时代，不能满足学生的需求。由此可见现在城市家庭互联网普及程度很高，通过与老师、学生、家长个别谈话了解到，六级学生的手机持有率高达9成多。自然学生就喜欢用网络方式提交家庭作业。

（三）学生家庭作业对教师、家长的影响和评价及意见建议。经过梳理统计，我们发现有78.2%的老师表示，布置、批阅家庭作业是感到学生对现行家庭作业接受度低下，对书面作业方式不喜欢，应付的多。而对通过网络完成的家庭作业比较感兴趣，对实践类动手作业比较感兴趣。因此，老师普遍感到对布置家庭作业有压力，但不布置又不行。因为牵扯学生成绩的好坏，进而波及自己的绩效考核、职称晋升等方方面面的问题，处在一种两难境地。有80.3%教师感到现在小学生使用网络信息的能力非常强，自己感到跟不上趟，表示积极学习信息技术，学会使用现代即时通信技术，认为用电子化布置提交批改评价家庭作业是一个方向。

在与家长谈话中了解到，有七成的家长对学生家庭作业有明显的焦虑感，表示不知所措。有79.5%的家长认为家庭作业是学校的事，要重点放在学校，而不是把落脚点放在家庭，让家长辅导、监督、签字的家庭作业做法不能接受。受访者中有八成以上家长建议学校大力发展现代信息技术，允许小学生使用手机，家庭作业电子化比较好。因为现在是信息时代，网络手机使用比较普遍。

六、意见建议

（一）认真领会，严格执行《甘肃省普通中小学管理基本规范（试行）》文件精神。以小学生家庭作业时间不超过60分钟为节点，控制小学六年级学生的家庭作业的总量。坚决执行禁止午休时间布置家庭作业，禁止教师把作业当成惩罚或变相惩罚学生的工具的规定。并且对违者追责，从法律层面保障学生的权益，为家庭作业健康发展保驾护航。

（二）坚决依照《甘肃省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，做好小学生考试及成绩等级呈现工作。严格遵守小学语文、数学、英语三课每学期末只考一次试，而其它课程不得举行考试的规定。同时坚决执行学科单元测验每个学科每个单元可进行一次，但不得进行分数评价的规定。从源头上解决小学生家庭作业量大、单一、枯燥的局面，为家庭作业适应“后喻时代”挑战，挪鸟腾笼。

（三）加大投入力度，坚定不移地实施《甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程》，并在教育教学中积极落实《甘肃省教育厅关于认真做好减轻中小学课业负担工作的意见》。正视“后喻时代”在家庭作业上出现的新特点，革新教学方式与学习方式，加大现代信息技术教育软硬件的投入力度，修订教师专业发展考核评价管理制度，出台政策鼓励教师创新，在家庭作业中更多运用电子化布置、提交、批改、评价，积极开展校本培训，帮助教师克服消极思想，正视落后于信息时代、落后于学生的现实，强力推进教育信息技术知识的普及，提升其能力，以应对多种挑战。

（四）协同家校力量，构建家校联动机制。学校要秉持把学校办成社区学校的新课改理念，成立学生家长委员会，共商教育大计，制定双方认可的家校联系制度，成立线上和线下的家长学校，以定期与不定期的方式，就学生家庭作业对家长开展专题培训与研讨，形成有效家校共建的家庭作业管理模式。发挥学校教育的主体作用，引领家长在家庭作业方面的认知与行为的变革。

（五）秉持创新精神，重新修订小学家庭作业管理办法。尽量减少书面家庭作业，以学生兴趣为导向革新家庭作业模式，正视网络及信息终端普及的社会现实，适应信息化时代学生对家庭作业的客观需求，将家庭作业布置、提交、批改、评价等电子化。

[1]顾明远，黄济.教育学[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]郭莹. 教育部：小学一至二年级不留书面家庭作业[N]. 京华时报, 2013-07-06(I).

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北师大出版社，2002.

[4] (美)玛格丽特·米德.文化与承诺[M].河北人民出版社，1987.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于“后喻时代”的小学家庭作业研究》(项目批准号GS[2017]GHB1424)的阶段性研究成果