提高英语阅读教学效率的“两大策略”

王宏伟

摘要：课程改革的核心是“以学生发展为本”的思想，即教学应以学生为中心，以学生的发展为目的，体现“学生是课程学习的主体”。在英语阅读教学中，教师应该以学生发展为依据，关注学生的学习主体地位和作用，按照“以生为本，全面发展”的理念实施课程教学，以学生为中心，充分体现学生的主体作用，从而使英语阅读教学更有效。这就要求我们教师在平时的阅读教学中用科学的方法给学生以点拨，使学生学会思考、学会分析、学会运用，不断提高学生的阅读理解能力。

关键词：生本；英语阅读；有效

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0067

在英语阅读学习过程中，许多学生虽然做了大量的强化训练，但是阅读能力却并没有得到提高。一方面是因为许多学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了；另一方面是学生没能很好地掌握英语阅读的技巧和方法，没有养成良好的阅读习惯。那么，我们应该如何以学生为本，不断提高他们的英语阅读能力呢？笔者认为，应从以下三个方面着手：

一、掌握有效的阅读技巧——授之以渔

在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行有效阅读。常见的阅读方法有：

1. 略读（Skimming）

略读是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。

2. 找读（Scanning）

運用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，找到所需要的信息。节约时间，提高效率。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。找读既要求速度，又要求准确性。具体地说，跳读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案，寻找所需信息，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3. 推读（Guessing）

培养学生猜词的能力是英语教学中十分重要而又有意义的环节。有的学生一旦碰到生词就求助于字典，不仅影响了阅读的速度，而且还容易打断阅读思路，大大影响了阅读的速度，降低阅读效率。对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法，教师要引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。如，在一篇文章中出现“The researchers collected records from fishing business and governments around the world.The magazine Nature published the findings.根据前面的描述，很容易就可以推断出publish为“发表、出版”的意思。

二、养成英语阅读习惯——功到自然成

学生的阅读习惯是在英语学习中慢慢地形成的，需要教师耐心地引导，是一个漫长的过程。然而，学生一旦养成良好的阅读习惯，便能终身受益。在日常教学中，教师可以从以下几个方面入手来培养学生的阅读习惯。

1. 引导学生依题阅读

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。笔者指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以有目的地进行阅读。

2. 指导学生课外泛读

大多数学生由于学业压力大，往往只注重完成课堂上或是课本里教师所强调的内容，而对于课外阅读英语，大多数学生觉得是一个沉重的负担，殊不知课外的泛读对于学生来说至关重要。大多数中国学生生活在一个没有英语语境的环境中，如果在课外还不加强阅读的话，只靠学校里的时间，是远远不能达到英语学习的效果。这里讲的泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外，每学期教师要帮助学生精选一本课外读物，并确定一个明确的读书定额，定额要结合学生的实际，切实可行，可多可少。例如，笔者在完成每个单元的教学之后，总会指导学生阅读《中学生课本同步读物》或者《中学生英语辅导报》，效果较好。

3. 激励学生探究阅读

俗话说，兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式教师先提出questions，最后教师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯了教师提问题，学生被动地回答问题，学生下课以后根本不知道教师讲了些什么问题。在进行阅读教学中，笔者经常先示范提出一两个有关文章的问题，并阐述提出问题的依据和方法，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，然后指导学生按此方法来相互提出问题。让学生进一步了解到提问的方向和依据。开始，学生提出的问题可能较为肤浅，教师应给予鼓励和认可，让学生增强信心，为以后提出更加适合的问题打下基础。

综上所述，在英语教学中应“以生为本”，切实有效地实施各种阅读方法，充分调动学生的积极性，丰富他们的阅读视野，从而达到优化阅读教学的目的。endprint