民办院校大学英语教师教学研究能力发展环境研究

周方方

摘要：目前，新建民办本科院校大学英语教学面临诸多困境。要打破这些困境，大学英语教师需提高自身教学研究能力，以促进教与学良性互动，使英语课堂达到新的平衡，适应社会发展的需要。本研究运用教育生态学理论为指导，通过问卷形式调查了陕西六所新建民办本科院校大学英语教师在自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三方面的基本状况，发现大学英语教师对本校的教学环境，规章制度，以及对学生的满意度均不高，客观上对教学研究产生负面影响。

关键词：新建民办本科院校；大学英语；教学研究能力；生态环境

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.044

1概述

大學英语作为一门兼具工具性和人文性的公共基础课，在本科院校中授众广泛。在民办院校中，大学英语教师面临更大的挑战。一方，作为“全球目前使用最广泛的语言”，作为可以“直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明”的语言，国家要求大学英语教师为大学生提供“优质外语教育”，以“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需求”。另一方面，民办院校的学生大都偏科，英语基础普遍偏弱，学习兴趣低迷，给大学英语教师授课带来极大的挑战。如果教师仍只采用传统的教学方法，势必会将学生推出英语课堂。因此大学英语教师需不断研究教学、优化教学、构建新型英语课堂。

知网上有关大学英语教师教学能力的研究成果颇多，主要集中在教学能力培养，自主教学能力现状及提升，信息化教学能力研究等方面，也涉及教师教学反思能力，教师教学素质、知识结构与教学之间的关系等。从生态学角度研究大学英语教师和教学的成果也不少，主要集中在大学英语教师生态位研究、大学英语课堂生态环境研究、大学英语教师专业发展生态模式研究等。但是针对新建民办本科院校大学英语教师教学研究能力方面的研究成果并不多。基于此，笔者通过问卷的方式调查了陕西六所新建民办本科院校（以下简称民办院校）的大学英语教师，企图以教育生态学视角探究阻碍这些教师教学研究能力发展的影响因子，以期为相关部门和同类院校提供数据，为大学英语教学质量的提高做出贡献。

教育生态学是“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学，它尤其侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响”。教育生态系统由人文化的自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境构成，是社会生态系统中一个相对独立的子系统，有着自身的结构和功能，内含学校生态系统、课堂生态环境和学校生态分布等要素，并与外界保持物质和能量的交换，以建立起平衡。教育生态学研究教育与各种自然生态环境、社会生态环境以及规范生态环境要素之间的相互影响、相互作用的关系，以及这些生态环境对人的影响。在教育生态系统中，任何一个生态因子的变化都有可能影响教师教学研究能力的发展。当今，随着互联网的广泛应用，传统的教育生态环境已被打破，各生态因子都已改变：教学模式、教学方法、教学设施和环境、师生角色、学生的学习方式等都发生了重大变化。如果教师不能与时俱进，不去研究教学的话，新的教育生态平衡将很难建立，课堂教学可能会失去应有的价值。本文主要研究学校的自然生态环境、社会生态环境及规范生态环境对民办新建本科院校大学英语教师教学研究能力的影响。

2研究结果

课题组通过问卷的形式调查了陕西六所综合性新建民办本科院校大学英语教师（以下简称教师）对本校自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境的认可度，找出了影响大学英语教师教学研究能力发展的具体因子，并提出了相关建议。本调查发放问卷60份，收回43份。现将结果呈现如下：

问卷数据显示，接受了调查的六所院校的大英教师共发表教学相关论文113篇，人均2.6篇；主持或参与各级各类教学、教改课题共71项，人均1.7项。另外，知网数据显示，近三年来，六所院校大英教师发表的有关教学、教改的论文共约101篇，其中一所院校30篇，另外四所院校大致相近，处于15篇至18篇之间，还有一所院校只有4篇。虽然只是知网的数据，但窥一斑而知全豹。两组调查均表明：有关民办大学英语教学的研究数量不多、质量不高，形式堪忧。

2.1自然生态环境

自然生态环境又称作物理环境，包括各种自然地理空间以及各种自然资源的系统与循环。学校的自然环境是人工化的自然环境，包含两个方面：传统意义上的自然环境和教学物理环境。传统的自然环境主要指校园布局，整洁度等。物理环境指网络、多媒体教学设备、网络自主学习中心、教学平台等教学软件和硬件的实施。基于此，问卷做了以下调查。

虽然自然环境不会直接影响教师教学研究能力的发展，但优良的自然环境能带来愉悦的心情，提升师生的幸福感，有助于提高教师的工作积极性和效率。表1显示，约1/4的教师对学校自然环境不太满意，说明一些学校在优化校园自然环境方面还有进步的空间。比起自然环境，物理环境对教师的教学及教学研究影响更大、更直接。表1显示，近七成教师使用多媒体上课，三成教师仍然使用粉笔+黑板的教学方式；使用多媒体上课的教师中，又有近六成认为教学设备一般或不好；还有将近四成的教师所在的学校没有实行免费网络全覆盖。虽然多媒体设备只是教学的辅助手段，但在信息爆炸的今天，要和手机“抢”学生，还得依赖多媒体设施和网络。只有将丰富的教学资源引进课堂，才有可能激发学生的学习兴趣，进而提高学生语言水平和跨文化交际能力。课堂无趣，学生缺乏学习兴趣，反作用于教师，降低教师教学期待，影响教师搞研究的信心。可见，一些民办院校的教学设备和配置已经对教师的教学产生了负面影响。那些教学设施相对落后的院校应尽快改善教学环境，为教、学良性互动提供必要的物理环境。

2.2社会生态环境

社会生态环境又称结构环境，是人类所特有的生活环境。社会生态环境是一个具有高度组织性、层次性的复杂整体，社会环境中的各种生态因子相互联系，相互制约，共同构成一个复杂的生态系统。在校园环境中，笔者侧重于调查师资队伍构成、师生关系及教师压力源、学校对大学英语支持力度等因素对教师教学研究能力的影响。endprint

2.2.1师资队伍构成

表2显示，六所院校中接受调查的教师有80%为女性；年龄低于35岁的约占总调查人数的70%；教龄少于（等于）5年的教师约占总调查人数的63%；拥有硕士学位的教师约占70%，本科约占21%，博士约占9%；就职称而言，中级占大多数（58.14%），其次是初级，占30.23%，副教授及以上职称只占9.31%。师资队伍不平衡，呈现“四低”之势，即年龄偏低、教龄偏低、学历偏低、职称偏低的特点。

众所周知，女性因其特殊的家庭地位，承担着较多的家庭责任。对大多数25至35岁的女性来讲，家庭生活占用了其相当的精力，除去备课、上课、批作业的时间，能用来搞研究的时间确实屈指可数；况且，近六成教师是讲师，是承担全校大学英语教学任务的主要力量。据本调查统计，讲师承担的课时量从10节到20节不等，高课时量会分散教师精力。学历和研究能力成正比，虽然英语硕士完全能胜任日常英语教学的需要，但其理论知识的深度和广度可能是开展教学研究的不利因素之一。总之，在既重教学又重研究的形式下，在既要努力工作还要精心照顾家庭的情况下，在缺乏足够理论指导的前提下，要求课时量较多的青年女性讲师做出较高质量研究，难度确实比较大。这些因素客观上影响着民办院校大英教师的教学研究能力，也是大多数高等院校大英教师所面临的共同难题。面对如此困境，建议我省民办院校制定长期稳定政策，在引进高学历、高职称人才的同时，加大对本校青年教师的培养力度和鼓励力度，提高其学历和职称层次，不断优化师资队伍结构。

2.2.2其它社会生态影响因素

表3显示，93%的教师认为学生英语基础较差或一般；95%的教师认为学生对英语的兴趣一般或没兴趣。学生的学习兴趣直接影响教师的教学积极性。本研究表明学生的学习兴趣已经成为阻碍教师教学能力提高的第一大因素。因此如何激发学生的学习兴趣便成了教师们面临的课题之一。从表3还可以看出，在教学设备、经费和技术支持，以及在教学相关活动的组织频率上，大部分教师是不满意的。巧妇难为无米之炊，想法再好，不能实施，成为一纸空谈，打击教师的教学和研究积极性。建议有关院校不遗余力优化教学设施和设备，为教师提供教学技术支持。良好的教學氛围也会对教师的教学产生良性刺激，促使教师更多地思考教学。培训比较容易实施，但数据显示相关活动的组织频率并不高。建议校方尽可能多的为教师提供外出学习优秀教学理念和方法的机会，并提供必要的后勤保障，支持教师教学创新。

教学管理是院校管理的重要方面，直接影响教师工作的方方面面。良好的管理促进教师各方面的发展。在教学管理方面，只有约四分之一的教师认为学校各级教学管理团队务实、高校，能解决实际问题。管理不力可能给教师带来不必要的压力。

表4显示，“与教学无关的琐事”超越了“教学”，位列第二，仅次于“科研”，成了压在民办院校大英教师身上的新的大山。教师精力和注意力被无限分散，留给其教学研究的时间少之又少，不免有些本末倒置。因此，相关院校应尽快完善和优化管理体制，加强各部门之间的协调，尽量减少一线教师的工作负荷，使其能将更多地精力放在教学和教学研究上。

综上所述，陕西民办院校的社会生态并不利于大学英语教师的教学和教学研究工作。首先，师资结构不够合理，教师队伍年龄、教龄、职称、学历普遍偏低；其次学生的学习基础和兴趣，教学设备、经费等方面的不尽如人意直接影响了教师的教学积极性；再次，由于管理能力的限制，各层教学管理部门不能及时、高效地解决教师遇到的问题，并且可能导致教师做与教学无关的琐事，分散教师的精力，间接影响教师的教学工作。建议各校针对自身情况，有的放矢逐层改进、优化教学管理模式，有效沟通、高效管理，为教学营造优良的环境，为教师发展创造更好的条件和空间，促进本校社会生态环境不断优化。

2.3规范生态环境

规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中所形成的各种态度、风气、价值观念等。在学校环境中，规范环境主要指学校的各种规章制度。规范合理的制度能保障教学的有序进行，激励教师不断提高自身的教学能力和研究能力。本问卷主要调查了学校的规章制度、评教体系和教学激励政策。结果如表5。

表5显示，在面对“学校有科学的学生评教体系”时，约7%的教师选择了“否”，约33%的教师选择了“不清楚”。高达四成的否决票说明的是学校评教体系存在漏洞。另外，只有约近四成的教师表示可以看见学生的评教反馈，这是不合理的。匿名评教能更真实反映学生对课程和教师的看法，但是如果大多数教师都看不见，并且学校也不参考相关数据的话，那么评教体系便成了摆设，失去了该有的价值。匿名评教能直接体现教师的教学水平，包括教学效果、师生关系、课堂氛围等，都是构建生态课堂的重要因子，其重要性毋庸置疑。因此建议评教体系不够科学完善的院校重视此方面的建设。学生是课堂的重要组成部分，需要发出声音，教师兼听则明。有的学校实行强行评教，学生不评教就看不见本门课的成绩，不失为一种办法。另外，鼓励大学英语教师通过问卷工具做些小的调查，及时了解学生的学习动态、倾听学生的心声、掌握学习反馈，实现课堂的良性互动，不断优化教学方法和课堂氛围，提高教学质量。就学校的规章制度而言，约60%的教师认为“一般”或“不满意”，体现出大英教师对管理层和学校规范环境的不满。

评优是一项重要的激励机制。学校评优侧重的方面是教师发展的方向。在评优时，如果学校侧重教学，将教学考量放在重要地位，那么教师就会更多关注教学。表6表明，多数院校是重视教学的，把教师的教学能力作为评优的重要参考。这将成为促进教师研究和提高教学的重要因素。

此组数据表明，我省一些民办院校的规章制度在细节上存在不全面、不明确、不成熟等问题，导致大学英语教师对其所在院校或部门的规范环境的满意度偏低。建议管理者多向优秀院校学习的同时，尽可能多与一线教师沟通，了解她们的心声和诉求，在不断规范、完善教学管理的同时，把规章制度、政策向着有利于教师教学和发展的方面倾斜。

3总结

总之，新建民办院校大学英语教师教学研究能力不强是由多种原因造成的。其公共基础课的地位、学生的学习基础和兴趣、教学物理环境、师资结构、学校规章制度、政策以及学校对本课程在资金和技术方面的支持等都直接或间接影响着大学英语教师的教学积极性和研究教学的动能。大学英语教学团队需要克服客观存在的困难，团结一致，相互学习，并积极争取外出学习提高的机会，主动揣摩教学、研究教学，不断提高自身的教学能力和研究能力。这样，才有可能激发学生学习英语的兴趣，使之从被动学习转变为主动学习，使英语课堂重新焕发勃勃生机，实现其该有的价值。

参考文献

[1]大学英语教学指南[Z].2015.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.endprint